有效促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的思考

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　孫曉男　司陽

有效促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的思考

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院孫曉男司陽

摘要：當(dāng)前國內(nèi)高職院校由于缺乏系統(tǒng)而完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制,缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展有效引導(dǎo),因此,做好高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)高職教育發(fā)展需求,已成為各高職院校面臨的重要課題。文中通過對青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析，提出了促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0093-01

隨著高職教育的快速發(fā)展,大量大學(xué)畢業(yè)生充實到高職師資隊伍中,青年教師在高職院校教師隊伍中的比重越來越大，這為高職教育的發(fā)展注入了生機與活力。但如何做好高職院校青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，使他們能夠適應(yīng)高職教育發(fā)展需求并具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的高職教師,已成為各高職院校面臨的重要課題。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展是青年教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當(dāng)前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。專業(yè)發(fā)展是青年教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即指青年教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。

二、高職院校青年教師自身存在問題

問題一：從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換

剛從高校畢業(yè)的青年教師，理論水平較高、觀念較新、創(chuàng)新意識較強等優(yōu)點，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學(xué)實踐缺乏感性認(rèn)識和實際操作經(jīng)驗，教學(xué)技能相對缺乏，亟待提高教學(xué)效果。

問題二：由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)換

青年教師多為普通高校畢業(yè)的研究生，本科、研究生階段接受的都是普通教育，一些青年教師對職業(yè)教育的特點認(rèn)識不清，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不理解，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解。在教育教學(xué)過程中，青年教師致力的方向可能不是學(xué)生的技術(shù)、技能，而是學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位，不自覺地以自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照，重學(xué)科體系、輕動手實踐，追求“精、專、深”。

問題三：由掌握理論向?qū)嵺`動手轉(zhuǎn)換

一是教學(xué)方面如何從理論型教學(xué)向行動導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換的問題，做到強調(diào)教學(xué)以實驗室與實訓(xùn)基地為中心，注重在實踐教學(xué)中滲透理論；深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠（場）、校企合一模式；以技術(shù)、技能操作作為考試標(biāo)準(zhǔn)，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)。二是科研方面，如何從純學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用技術(shù)服務(wù)與開發(fā)方面轉(zhuǎn)換的問題。

與此同時，許多高職院校缺乏完整的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃與機制，對青年教師成長與素質(zhì)提升，采取的是自然發(fā)展過程，使得青年教師自我成長與素質(zhì)提升動力不足；缺乏對青年教師職業(yè)規(guī)劃定位、教學(xué)方式與技能、實踐能力提升的幫助和有價值指導(dǎo)。

面對高職院校青年教師成長與素質(zhì)提升存在的問題，如何在保證青年教師完成教學(xué)、實訓(xùn)、科研任務(wù)的同時，不斷激發(fā)青年教師內(nèi)在潛力，使青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，這不僅關(guān)系到青年教師的個人發(fā)展和利益，同樣也關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

三、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的思考

1、要高度重視青年教師專業(yè)發(fā)展、

要由過去對高職院校青年教師培養(yǎng)偏重培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暻嗄杲處煂I(yè)發(fā)展方向上來。強調(diào)高職教師在其整個職業(yè)生涯的發(fā)展過程中要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注青年教師個人的專業(yè)自主發(fā)展、提高其工作動力。

2、明確青年教師雙師素質(zhì)目標(biāo)方向

雙師素質(zhì)是高職院校教師的基本形態(tài)。高職教育離不開教師實踐能力支撐，高職院校教師只有達(dá)到理論知識與實踐能力有機整合和雙向轉(zhuǎn)化，既雙師素質(zhì)，才能勝任教學(xué)工作。因此，高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道、因地制宜、因時制宜組織青年教師的專業(yè)實踐活動，形成教學(xué)與實踐相互交替，知識與技能相互促進(jìn)的教師專業(yè)化發(fā)展機制。

3、校企合作開放式培養(yǎng)

從國培項目和各高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實踐看到，?通過校企合作共同來為青年教師創(chuàng)設(shè)各種有利于其職業(yè)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提供青年教師專業(yè)成長的體驗學(xué)習(xí)平臺。這已成為高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的又一條實際可行的新途徑。

4、改革高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展評價

以往高職院校對教師專業(yè)發(fā)展程度評價的指標(biāo)就是看教師通過繼續(xù)教育或培訓(xùn)后是否達(dá)到一定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)歷達(dá)標(biāo)機制有積極一面，也不同程度負(fù)面影響。因此迫切需要建立一種能通過評價者本人對自身評價來促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑，這種以自我評價為主體的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展評價轉(zhuǎn)換，符合教師專業(yè)發(fā)展評價方向。

綜合上述，建立促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展是長期而艱巨的工作，我們要堅定樹立青年教師專業(yè)發(fā)展觀，不斷地研究與實踐，探究其有效途徑和策略，這是對當(dāng)前我國職教發(fā)展與變革的時代要求的回應(yīng)，是對高職青年教師個體專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實需要的回應(yīng)。

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