審計實訓教學內容問題研究

河南財政稅務高等專科學校　繆喜玲

審計實訓教學內容問題研究

河南財政稅務高等專科學校繆喜玲

摘要：審計實訓教學對于教師知識傳授、學生知識掌握都至關重要。本文通過研究審計實訓教學方案設計及實現方案的手段,闡述了審計實訓教學內容中常見的問題,并提出了完善實訓的意見和建議。

關鍵詞：審計；實訓教學；教學內容

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0223-01

審計實訓教學，既可以加深學生對審計理論知識的理解，又解決了學生動手能力差的難題，是在當前社會需求創新性、實用性、專業性人才的趨勢下，審計教學改革的客觀要求。

一、審計實訓教學內容設計中存在的問題及原因

（一）審計實訓教學方案沒有實質性的內容

審計實踐教學主要有課堂老師增加案例教學、參與社會實習兩種形式。前者由于只是理論教學的一個輔助手段，所以，在教學內容設計上，往往只是一項籠統的要求，案例教學涵蓋哪些知識點、需要解決哪些核心問題、具體采取哪些程序和步驟，更多的需要老師的隨堂發揮，教學效果不能保證，不算是一種真正意義上的實訓教學方案。后者，大多將實踐教學委托給會計師事務所或實習單位，他們一般根據自己的業務需要安排個別學生實習，不可能制定系統的實訓教學方案，使學生逐步掌握從簡單到復雜、從外圍到核心、從單項到綜合、從輔助到獨立審計所需的審計知識、技能、技巧，實習效果有限。因此，大多數高校并不對此種實訓制定相應的審計實訓方案。

（二）審計實訓教學方案與審計教學要達到的目標不匹配

審計課程的教學目標與其他相關財經類課程有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的主要問題不是“怎么做”，而是“該怎么做”。例如：對于會計來說，銷售業務是否發生，主要的依據是是否取得會計賴以記賬的原始憑證—發票，如果憑證真實，章印、簽字齊全，就可以記賬，而且記錄的方式與內容是唯一的；但審計就不同了，要鑒證銷售業務是否發生，只有發票是不足以證明的，至于如何查找更有說服力的證據，全靠審計人員依據情況進行職業判斷。而現行的審計實訓教學方案，對學生審計分析能力、判斷能力、獨立思考能力的培養則不足。

（三）不同層次審計實訓教學內容設計沒有針對性

審計實訓一般分兩個層次，分項實訓與綜合實訓，這兩部分實訓的側重點在哪里？到底各自要解決什么問題，關鍵的實訓內容是什么，各自要求重點掌握哪些知識和技能，在現有的實訓教學內容設計上比較模糊。

（四）綜合實訓內容不全且沒有提供指導性的實訓建議

絕大多數的審計綜合實訓的方案只給學生提供待審計單位的財務資料，要求學生自行完成全部審計工作，即找出財務報表和賬簿記錄中的問題，只是查賬，這只是審計中很小的一部分工作，并且不提供參考程序和參考答案。這對于在校的學生而言難度過高，往往讓他們無從下手，無所適從。

二、解決審計實訓教學方案問題的對策

（一）建立校內審計實訓室

可以在校內建立專門的審計實訓室，解決由于沒有平臺和條件，導致實訓教學效果較差的問題。單靠最后學期到單位實習，無法滿足需要，實訓室的建立，可以讓學生在學習理論知識的同時進行實踐上，在實踐發現問題的基礎上有針對性的進一步學習，循環往復，可以較好的解決學生掌握所學知識、鞏固學習成果的問題。實訓室要創造一個仿真的審計工作平臺，使學生在學校也可以身臨其境體會如何開展審計工作，通過實訓，要讓學生體會并了解實際的審計業務處理的程序、重點和技巧，對所學習的審計理論知識可以學以致用。要做到這幾點，可以從以下幾方面完成：

1.審計實訓室應該仿照審計機構(如會計師事務所)的硬件要求進行實訓室裝備的配置，并將其布置成審計機構的格局，使學生有身臨其境的感覺，盡快實現身份的轉換，以執業審計人的心態完成實訓。

2.審計實訓室應該仿照審計機構(如會計師事務所)的組織機構模式設立實習組織機構，實訓時安排學生了解與熟悉每個機構的職能。

3.審計實訓中，可以按照會計師事務所的建制，設置審計角色進行演練；按照現場審計的模式，進行角色現場分工和審計目標、任務安排。規定不同角色的崗位職責、工作內容、作業標準，要求學生遵照執行。定期進行崗位輪換，使學生在有限的時間內，對不同崗位、層次審計人員的工作盡快了解和熟悉。

4.實訓所需的被審計財務及其他資料與信息，應該來源于現實中被審計企業，以被審計企業現有的資料為藍本，結合教學的需要，適當取舍和增補，不能全部杜撰。審計實訓中電子數據資料，應該通過和軟件公司聯系，購買或與軟件公司聯合開發適合于學生實訓的審計教學軟件來實現。如果為了滿足教學的特殊需要，就需要與軟件公司協商，進行二次開發。

5.實訓內容設計時，注意對學生在不同的審計工作流程進行提示，應該通過流程圖把每個步驟串連起來，在每一步中分別列出審計準則對該步驟的具體要求，給出相應的審計提示，讓學生對如何開展具體的審計項目有更直觀的了解。

（二）開展互動式審計實訓教學

審計實訓不是指導學生按照固定的模式，得到一個唯一正確的結果，其目的更多的在于訓練和培養學生自我分析問題、分析問題、解決問題的能力。在審計實訓中，教師不再是講解者的身份，更應該是任務發布者，要求學生要盡可能多的利用所學的知識對任務的技能點和考核點進行分析，并盡量獨立完成。讓學生真正的成為課堂的主角，由"被動式"接受知識，改變為"主動式"探索解決問題的途徑。

這就對實訓的教師的教學水平提出了更高的要求，首先，教師針對教學和考核的需要，課前對實訓內容進行精心設計；課中，隨時把握學生進度，對學生的知識的遺漏和差錯的內容進行的指導和問題解答；課后總結，對學生進行應用中規律與技巧的指導；其次，要注意對實訓成果的總結與檢驗，在結束每個項目的實訓內容后，審計實訓系統應該隨機生成一些該步驟的常見問題，供學生檢驗自己的學習效果，并向老師反饋，加強師生間的互動；第三，由于審計的實務性很強，需要實訓的指導教師具備一定審計實務經驗，應該由具有較好教學能力的“雙師型”教師擔綱。

（三）設置多層次審計實訓教學方案，明確各部分教、學重點

教師應該有針對性地對各階段的實訓，制定不同的教學目標和要求，從而達到不同的教學效果。在形式上，分項實訓可采取手工實訓方式，每講完一個關鍵知識點，要求學生根據老師設計的該知識點的任務，進行針對性的實訓，通過操作型實訓使學生加深對每個重要知識點所包含的基本理論、基本方法和程序的理解。綜合實訓可采用計算機實訓形式，利用綜合審計教學軟件配備的比較完整的企業相關資料，要求學生運用審計軟件完成審計程序，學生要按照循環法實施審計程序，獲取充分、適當的審計證據，并且能夠操作常用的審計軟件。

（四）在綜合實訓中加強對學生的指導

綜合實訓涉及的知識點很多，實訓難度較高，老師要注意對過程的引導、協調和檢查，推進實訓教學的規范化管理。

首先應該與學生溝通交流完成審計工作的基本流程，要求學生自行總結每一流程的主要審計程序，判斷每一程序完成所需的基本證據有哪些、需要從哪個部門獲取、獲取什么形式的證據、采取什么手段、達到什么目標。以學生在實訓過程中遇到的問題為例進行講解、分析，應該側重于對審計程序的具體操作和所需獲取審計證據的表達，減少學生在實訓中的盲目性，達到綜合實訓的目的。

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