引臺入校建設生產性實訓基地的理論與實踐探索

賀戰兵，周山東

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100)

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引臺入校建設生產性實訓基地的理論與實踐探索

賀戰兵，周山東

(湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100)

摘要：引臺入校建設生產性實訓基地，是傳媒院校與傳媒企業合作治理產學矛盾、學科化課程、師資結構單一、就業能力低下及辦學成本高昂等問題的重要途徑；必須打破傳統的教育觀念，以動態生成的個性化知識觀、項目驅動的融合性課程觀、互助合作的共同體學習觀為理論基礎，積極探索適合本校的建設組合模式，建立科學的管理制度和評價體系，才能實現學校和媒體的深度融合與協同發展。

關鍵詞：引臺入校；建設生產性實訓基地；合作治理；理論；實踐

“引臺入校”是指傳媒類高職院校將作為公共傳媒資源的電視臺、電臺引入校園，合作共建共管的，兼顧節目生產功能的生產性實訓基地。這是傳媒類高職院校推進傳媒人才培養與傳媒企業生產服務流程、價值創造過程融合的創新之舉，有助于實現傳媒教育合作規劃、合作治理與合作培養。本文擬以湖南大眾傳媒職業技術學院(以下簡稱傳媒學院)為例，從合作治理角度總結其引臺入校建設生產性實訓基地的實踐經驗，并從理論層面進行思考，為進一步推進高職院校治理改革提供借鑒。

一引臺入校建設生產性實訓基地的現實意義

“高職院校治理結構單一，以內部人控制辦學行為為主，行業企業等重要利益相關者很少享有辦學的話語權和決策權”，[1]是當前存在的突出問題。傳媒類高校“引臺入校”建設生產性實訓基地，能夠調整學校與政府、市場和社會的關系，重構和平衡內部行政權和學術權，實現學校外部和內部的協同治理，具體體現在以下幾個方面：

(一)治理產學矛盾的基礎

傳媒類高職院校直接面向生產、管理一線培養技術技能型人才，既需要理論知識的學習，更需要實際的節目生產工作訓練。然而，由于不同的價值取向，以及媒體崗位的有限性和安全播出等原因，導致廣播電視媒體機構很難提供足夠的實訓崗位。在這種情況下，傳媒學院直接把校外媒體引進校園，先后建設了“湖南廣播電視臺節目生產基地”(2010年)、“青海衛視離岸節目生產基地”(2011年)、“韶山之聲廣播電臺”(2012年)，圍繞“校中臺”優秀企業和項目，打造五大“創意中心”生產性實訓室集群，有效緩解了教學與生產相脫離的矛盾。

(二)治理學科化課程的契機

我國高職院校由于長期沿用本科學校的學科化課程，而與高職技術技能人才培養目標存在著系統性偏差和結構性矛盾。引臺入校建設生產性實訓基地為課程改革提供了新的契機，即以真實的項目為載體，通過在電視臺、廣播電臺等真實的職業環境中展開教學，促使學生進行自主思維、探索創新，在完成具體任務過程中，主動構建和內化職業崗位所需的知識、能力和素質，引導、激發和培養學生的創意能力。如傳媒學院主持與播音專業創立了“擬制片人制”教學組織模式，獲得了湖南省高等教育省級教學成果二等獎(2013年)。

(三)治理師資結構單一的重要途徑

職業院校的師資不但要熟悉教育教學規律和人才成長規律，還必須有大量的實戰經驗，具備創新項目開發并將行業中的典型工作任務設計成教學項目的能力。引臺入校建設生產性實訓基地，使得傳媒院校可以通過專業教學任務與欄目、節目工作任務對接的方式，實現學校的專業帶頭人、教研室主任、教師與實訓基地的節目制片人、編導、員工的配合和資源共享。目前學院已先后從業界引進了27名住校教授，其中6位擔任專業帶頭人，成為學院教學和管理的中堅力量。

(四)治理學生就業能力低下的重要舉措

“以就業為導向”是現代職業教育的基本價值導向。傳媒院校“引臺入校”建設生產性實訓基地，使學生在校內就可以參與電視臺、電臺節目策劃、制作、播出的全過程，了解最為先進的傳媒技術，感受傳媒企業文化，熟悉管理模式，積累臨場經驗，提高職業精神、職業素養和職業技能，將大大縮短畢業生入職后的就業適應期。通過參加生產性實訓，學生對專業知識的了解更為扎實，崗位適應能力得到增強，尤其是語言表達和社會溝通能力得到了鍛煉。

(五)治理辦學成本高昂的創新之舉

傳媒類院校培養的是傳媒產業一線所需的技術技能人才，需要配備與傳媒企業生產相一致的實訓設施和設備，由此導致了傳媒類高職院校的辦學成本非常之高，單靠政府財政投入和學校自籌很難解決。引臺入校通過“資源共享”的形式為建立“辦學成本分擔機制”提供了新的路徑。以傳媒學院為例，2010年湖南衛視出資4100多萬元在校內完成1400平米省內最大演播廳的專業裝修和設備安裝，2011年又投入3000多萬元完成了電視節目轉播設備的安裝，實現了由移動直播(轉播車)到固定直播(轉播室)的轉變，很大程度上減少了學校在生產性實訓基地建設方面的投入。

值得注意的是，上述研究明顯存在一些不足之處:一方面，絕大多數的學者在考察輸入語速對聽力理解的影響時，只關注了語速對短文聽力理解這一單一測試題型的影響;另一方面，絕大部分研究偏向于對同一聽力水平的語言學習者進行聽力測試，只有Blau分別探討了較慢語速對高低兩個不同聽力水平二語學習者聽力理解的影響。針對以上不足，本文將綜合前人研究經驗探討如下問題:

二引臺入校建設生產性實訓基地的理論基礎

傳媒類高職院校引臺入校，建設生產性實訓基地必須緊扣人才培養的目標要求，進一步調整知識觀、課程觀和學習觀，形成與傳媒人才培養相適應的現代職業教育理念。

(一)創意與操作一體化的人才培養觀

傳媒院校所服務的廣播影視、新聞出版、廣告公關與咨詢策劃、文化藝術等產業，需要的是“創意與操作一體化”人才。這種人才與制造業等傳統產業的高技能人才相比，具有顯著的區別：制造業高技能人才培養側重“規范性”，即掌握職業行為的“規范性”，按照標準化的“規范”進行操作，生產出“標準化”的產品；創意產業高技能人才培養突出“創新性”，強調對信息和知識的創造性加工能力，生產出飽含創新意識的“差異化”產品。創意產業所需要的人才必然是一種能從事多工種、多崗位的“創意與操作一體化”的復合技能型人才，既要有好的創新品質和能力，也要有深厚的文化底蘊和合理的知識結構，還要掌握現代科技手段，具有團隊協作精神。從培養“創意操作一體化人才”目標出發，要求傳媒類院校樹立全新的知識觀、課程觀和學習觀，而這正是引臺入校建設生產性實訓基地的深層理論基礎。

(二)動態生成的個性化知識觀

“創意操作一體化人才”培養也強調知識的積累，但不是把知識看成是一種客體、一個概念或者原理的僵化意義體系；知識對每一個人都是不同的，個體是一個意義的創造者，是面向現實的開放的解釋，是個體主動建構的結果。在知識的建構過程中，想象力比固定的知識更重要，創意遠比記憶更重要，“創意操作一體化人才”培養的著重點不是靜態的理論與概念的獲得，而是創新的意識、能力和思維方式的培養。傳媒院校以培養“創意操作一體化人才”為目標，就不僅需要在傳統課堂對知識進行分解式的傳授，更需要把知識還原到具體的工作情境之中，以綜合性的形式加以運用；不僅需要對知識加以記憶，更要理解和創新。引臺入校建設生產性實訓基地就是在傳統課堂之外，提供給學生真實的生產環境，使學生以問題的形式理解節目制播的工作過程和工作原理等知識，主動構建和內化職業崗位所需的知識、能力和素質，并培養創造性地解決問題的思維和能力。

(三)項目驅動的融合性課程觀

與傳統的產業人才相比，“創意操作一體化人才”的培養對于學生的素質要求很高，涵蓋創新素質、人文素質、技術素質、團隊精神等方方面面。這些綜合性的素質要求，僅通過傳統的課堂教學是無法實現的。特別是在媒介融合的推動下，傳媒專業知識界限和專業技能界限得以瓦解。學生靠單科知識很難解決問題，只有發揮多視角、多學科優勢，才能培養符合新時代需要的復合型人才。傳媒院校引進電視臺、廣播電臺的資源，建設“校中臺”進行生產性實訓，為改革傳統課堂奠定基礎。其一，傳媒院校可以藉此加強基于職業能力、工作過程的課程開發，打破傳統課程觀對知識進行條塊分割的做法；其二，在實際的教學過程中，以某一具體的項目為載體，驅動學生綜合運用所學習的知識和技能，通過協作、互助完成工作任務，培養創新素質。

隨著現代傳媒技術的發展和媒介融合的推動，一個人的專業知識和技能往往難以完成日趨復雜的創新任務，只有建立“聯合、協同創新”的工作模式，在互啟互激中促進異質性“資源”的借鑒、碰撞和整合，產生集成優勢，才能實現創新目標，因此，創意人才必須具備團隊協作精神及良好的溝通交流能力；校內生產性實訓基地的建設必須注意致力于學生團隊精神的培養。在具體的實訓教學中，要求打破班級建制，組建以項目為紐帶的學習共同體教學組織模式，在業界名師的帶領下，利用校中臺營造的真實職業環境，共同完成創意產品生產，形成以“項目導向+專業協同+綜合實訓平臺”為特征、產教學一體的教學模式，以培養學生的創意能力和從事媒體多崗位復雜勞動的能力。

三引臺入校建設生產性實訓基地的運行管理

傳媒院校轉變人才培養觀念、知識觀、課程觀和學習觀，為生產性實訓基地建設提供了思想創新的先導，但具體如何建設？進行運行管理和實效評估，還必須根據本校的情況進行實踐探索。

(一)引臺入校建設生產性實訓基地的模式與組合

從當前各高職院校的實踐來看，校內生產性實訓基地建設大致有“政府投資、區域共享”模式，“院校主導、自主經營”模式，“校企一體、引企入校”模式，“多方共建、自由合作”模式[2]。實踐證明，每一種模式都有其優缺點，最為有效的辦法是根據傳媒學校和區域傳媒企業的實際情況，實現幾種模式的優勢組合。

首先，以提升自身資源整合能力為基礎，建立校臺合作的體制機制。傳媒學院通過聯合湖南教育電視臺合作辦學，整體接收湖南廣播電視學校，積極爭取省教育廳、省廣電局和湖南廣播電視臺共建，建立了政府與行業企業共建、多元投入的辦學體制，極大地提升了學校整合傳媒產業資源和傳媒教育資源的能力。

其次，以爭取政府的投入為重大契機，引臺入校，推進校臺一體化進程。2008年國際漢語言文化傳播基地正式落戶校園，并舉行每年一度的“漢語橋”世界大學生中文比賽，極大地提升了傳媒學院的資源整合能力。正是以此為基礎，傳媒學院得以先后引進湖南衛視、青海衛視合作共建“節目生產基地”，與韶山廣播電視臺合作共建“韶山之聲廣播電臺”。

再次，以院校主導、自主經營為補充，充分發揮校中臺生產性實訓基地的職能。傳媒學院先后牽頭組建了“湖南文遠國際漢語言文化傳播責任有限公司”、“湖南文化產業職業教育集團”，實現了多主體辦學、多渠道投資的辦學新格局。目前集團單位已經增加至137家。此外，學校還成了校辦電(視)臺、傳媒工作室、傳媒研究所，使之成為學生參與生產性實訓之前的“集訓營”，“校中臺”項目的“加工廠”。

(二)引臺入校建設生產性實訓基地的管理與評估

傳媒類高職院校必須通過相應的管理制度建設和評估體系建設，促進傳媒院校和傳媒企業的深度融合，具體來講，應該實現以下三方面的目標：

1.促使教學階段性與節目生產的連續性相適應。高職教育教學以遵守知識的形成規律為前提，通常是先基礎理論學習，再單項技能訓練，最后綜合實踐訓練；然而廣播電視節目制作遵守的是工作流程，沒有留出理論學習的時間，也不存在單項技能訓練，都是知識和技術的綜合性運用，體現為傳媒產品的連續性生產，由此造成實訓和生產的銜接出現矛盾。“校中臺”強調實訓場景的真實性，就必須改革教學管理制度，使教學計劃順應節目生產的規律而做適當調整，打破理論和實踐的先后步驟，并對學生實施分組，使實訓崗位隨時都有學生，保證參與節目生產的連續性。“這是體現教育公平性的基本要求。”[3]

2.促使教學內容與節目生產需求相協調。教學以傳授知識、培養人才為目標，生產以實現經濟效益和社會效益為目的。“校中臺”建設力圖使教學和生產相結合起來，就需要努力使教學內容適應節目制作市場的發展變化。首先，在課程改革上，學校應設置專門的課程開發委員會，廣泛吸收媒體專家參與，使理論教學的內容與節目制作市場發展需求相適應，從而提高實踐實訓的有效性；其次，積極促進教師深入廣播電視行業進行定崗培訓，收集最新的市場信息運用到教學和實際指導中，提高實訓指導能力。再次，“企業的生產項目必須能有機地融入專業人才培養方案和課程訓練模塊之中，并有對應的課程標準和考核標準”[4]。

3.促使教學組織與節目制作流程相結合。高職院校的教學通常是分專業、年級、班級進行組織的；而“校中臺”節目的生產是以項目為單元進行的。在節目制作過程中，有時需要整合多門課程的內容、使用多項技術，需要多個專業、年級的學生進行配合。這就需要改變傳統的教學組織方法，根據崗位的需求安排學生進入“校中臺”進行實訓；打破傳統的教學時間安排，做到上課和實訓由教師自行掌握，吃飯和休息時間學生完全自主；充實實訓指導教師的隊伍，實現傳媒院校教師和傳媒企業工作人員雙向兼職互聘。

參考文獻：

[1]何萬一.高職院校內部治理結構改革的路徑分析[J].職教論壇，2013，(13).

[2]童衛軍.校內生產性實訓基地建設與運行模式的研究[J].中國大學教學，2011，(8).

[3]楊金土.以人為本的職業教育價值觀[J].教育發展研究，2006，(1)．

[4]潘紹來.引企入校生產性實訓基地運行標準的構建[J].南通紡織職業技術學院學報(綜合版)，2014，(1).

(責任編校：余中華)

On the Theory and Practice of Introducing Radio and

Television and Construction of Productive Practice Base in Media College

HE Zhanbing, ZHOU Shandong

(Hunan Mass Media Vocational Technical College, Changsha Human 410100,China)

Abstract：The target for the media college introducing radio and television to construct productive practice base is to solve the contradiction between production and education, the subject system, the low ability of employment and high cost of running. Media college must change the traditional concept of education, form dynamically generated personalized knowledge view, integration course view, and community learning view. In order to promote the development of practice base, media college should explore suitable cooperation model, establish scientific management and evaluation system.

Key Words：introducing radio and television into college; construction of productive practice base; cooperative management; theory; practice

作者簡介：賀戰兵(1969— )，男，湖南婁底人，湖南大眾傳媒職業技術學院教授。研究方向：傳媒教育。周山東(1977— )，男，湖南祁東人，湖南師范大學博士后，湖南大眾傳媒職業技術學院副教授,博士。研究方向：職業教育。

基金項目：湖南省教育科學規劃重點課題“傳媒類高職院校‘校中臺’生產性實訓基地建設研究”，項目編號：XJK013AZY001。

收稿日期：2015-03-13

中圖分類號:G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)03-0140-03