小學英語課堂評價有效性

藍檢英

摘 要：課堂評價是小學英語課堂教學的重要組成部分。它是激發和培養學生學習英語的興趣、幫助學生養成良好的學習習慣、促進學生全面發展的重要手段。因此課堂評價在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。如何有效地進行小學英語課堂評價，是我們小學英語教師必須認真思考和研究的問題。

關鍵詞：小學英語;課堂評價;有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。”課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。它是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。

一、小學英語課堂評價現狀

1.獎勵泛濫，本末倒置。[課堂實錄1]在課堂上，教師手拿這獎勵學生的小星星，只要學生舉手發言，其所在的小組就能得到一顆小五星;教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學生每發言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整個課堂中，教師異常忙綠，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發言機會，就必須等老師給獎勵者貼完標志。老師更是忙中出亂，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。課堂似乎有些失控，授課老師一時也不知所措，教師營造課堂氣氛，吸引學生學習興趣的初衷固然無可厚非，但這種評價不僅代價偏高，而且“保鮮期”能否長久讓人懷疑。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。物質獎勵在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

2.評價性語言千篇一律，毫無新意。[課堂實錄2]在一節英語觀摩課上，只要學生說對了，教師就帶領全班學生拍手齊說“Wonderful，wonderful”，一節課下來不少于20次。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式，應根據年齡特點適當運用。根據學生的年齡特征，在低年級可以適當用集體贊揚的方式讓學生更有成就感，得到同伴的認可比老師一個人的表揚更讓他們喜悅。隨著年齡的增長，孩子們對這樣齊聲同步的表揚已經不太感興趣，這時的孩子只要給他們一個贊許的眼神，一句準確的贊揚更讓他們有學習的動力。

3.評價泛濫。[課堂實錄3]在一節四年級第五單元學習天氣類單詞課上，教師教學了幾個新詞后，抽取個別學生讀，每個學生讀完一個單詞，教師都說：Good！/Great！/Wonderful！由于教師抽讀的速度很快，有些學生甚至還來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待地說：Good/Next新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。教師對學生的鼓勵是必要的，但對于學生的所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，無須用太夸張的語言來評價。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。

4.缺乏對不同類型評價的整合。在日常英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“Good job” 或“Well done”。對于學生究竟哪里編得好，哪里編得不好，怎樣改進，卻缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣不利于學生的進步。

二、增強小學英語課堂評價有效性的途徑與方法

1.培養和增強學生的評價意識。《英語課程標準》指出：“教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”教師應該在教學過程中努力培養學生主動參與對自己學習過程和學習效果等的評價。首先，要給予學生評價的機會，讓學生能評。建立開放、寬松的評價氛圍，使學生敢說，敢評價。在教學過程的每一個環節中，教師都要有意識地為學生創設更多的評價機會。其次，注重激發學生評價的興趣，讓學生樂評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。再次，啟發學生評價的方法，讓學生會評。

2.注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位。傳統課堂教學大多采用教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉向評價主體。學生在評價中的主體地位體現在學生以多種方式積極地參與評價過程。教師可以把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。例如，在朗讀單詞評價中，讓學生評價 Who is good ？ 在看圖編對話中可以讓學生評價，你更贊同哪種說法。

另外，評價過程中應重視情感評價。英語教學中離不開詞和句子，在詞和句子中蘊藏著人們對自然與社會的看法，蘊藏著人們的情感態度與價值觀。教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生聯系生活，關注社會的情感態度。例如：在教學牛津教材5B unit 4中涉及到許多的體育項目，教學設計中涉及到比較多的體育信息，如：YaoMing plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了評價學生的語言運用能力外，教師可適度評價學生關心時事的習慣。

3.合理利用物質獎勵。注重對學生的激勵性評價，以激發學生的內趨力和積極性，這是正確的評價導向。但是部分教師卻濫用表揚，甚至頻繁地采用物質刺激手段，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認識風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，滋長了學生浮躁虛榮的心理，使學生形成趨利的學習動機。長此以往，會導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產生厭煩心理。教師只有真正理解、激發和培養學生興趣的內涵，在了解學生學習心理的基礎上鉆研教材教法，通過精湛的教學技藝、親切的教態和鼓勵性的話語使膚淺的“以物激趣”升華為可持續發展的“以情激趣”，才能使學生真正體會到學英語的快樂與成功。

4.注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性。課堂上教師對學生的評價，除了可以用激勵、肯定的語言外;還可用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價;教師可適當地利用物質獎勵。對與每一種方式切忌頻繁使用，就拿小組得分獎勵來說，不應該每次都按照固定的方式分配小組，可以以大組進行，或以小排進行，或以自由組合進行等等;同時小組的名字也可以每次結合教學內容進行更換。讓學生經常處于興奮的新鮮感中，學習積極性更高，評價效果更好。

三、結語

在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求;多一點表揚，少一點批評;多一點肯定，少一點否定;多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學改革的浪潮中，我們要不斷積極研究、優化化評價內容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）[S].2011.

[2]杜鵑.體驗新課程（英語）[M].湖南教育出版社，2002.

[3]盧慕稚，張莉莉，趙大悌.新課程與評價改革[M].教育科學出版社，2001.

[4]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京大學出版社，2002年.

[5]杜小宜.小學英語課堂教學評價的探索與實踐[J].中小學教材教學，2005（12）.

[6]劉淑建.淺談小學英語教學評價分層[J].教育實踐與研究（小學版），2008（2）.