淺析新課程背景下初中英語語法教學

杜小紅

摘 要：語法教學一直是英語教學中的一個熱點。在我國，語法教學一直被忽視、淡化，但新課程改革強調了通過語法學習促進學生綜合語言能力的提高，這又把語法教學提到了一個重要的位置。本文對影響初中英語語法教學的主要因素進行分析，提出改進初中英語語法教學的基本原則以及相關建議。

關鍵詞：初中英語;語法教學;新課程

初中階段的英語教學在新課程改革的指引下，交際性的要求變得突出，教師不僅要教給學生英語知識，更要教會他們利用英語，將英語運用在生活中。語法是英語的骨骼，那么，究竟如何能提高語法教學的效果呢？

一、初中英語語法教學的現狀

1.目前，據調查統計發現絕大多數的學生不喜歡上語法課，其原因就是課堂的枯燥性，導致的學習英語語法存在著一定的困難，英語語法的教學一般都是以教師單一的講解方式為主，學生的行為也只是單一的記筆記而已，課堂的學習氛圍不是很活躍，在運用的時候是公式一樣的去套用，不能夠靈活的運用英語語法，這就導致了學習興趣不能夠很好的到激發，學生對英語的學習興趣越來越差;

2.教師的自我角色認知不清，教師應該是教學的不斷創造者、研究者，而不能僅僅是教材內容的消化者和宣傳者，要正確的認識到初中學生的知識結構和認知結構水平，認識到初中學生的心理發展狀況等各個方面的情況，從而才能夠更好的開展教學活動;

3.學生的學習習慣導致對英語語法的學習存在著困難，“教師為主體，學生為主導”的傳統方式導致了學生單一的接受和封閉式的學習方式，這不利于發揮學生的積極主動性，不利于學生獨立自主的思考，所以學生有必要開展探究式的學習方式，學會探究性學習，積極思考。

二、初中英語語法教學方法的建議

1.通過形式多樣的導入激發學生學習語法的興趣

初中英語雖然屬于基礎階段的英語學習，但相較于小學階段的英語，其單詞量更豐富、篇幅更長，而且語法內容更加廣泛和深入，要求和規則也更加細化。繁瑣的語法內容使很多學生對語法學習望而生畏，一上語法課就沒精神。要想讓學生改變對初中英語語法課的看法，且表現出極高的學習興趣，課堂導入設計是關鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入既是一堂新課的開始，又是教學活動的第一環節，這個環節如果設計得自然、新穎，就能在極短的時間內吸引學生的注意力，且精力集中地投入到接下來的學習中。比如，教師在課前可以用一段對話導入新課，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自主學習、主動發現知識。再如，教師可以通過播放歌曲來導入新課，如播放英文歌曲《Yesterdayoncemore》導入一般過去式的語法知識，使學生在聆聽歌曲的過程中了解和掌握過去式的用法。總之，英語語法課的導入方式多種多樣，但也不能亂用、濫用，教師要根據語法的內容靈活運用，吸引學生的注意力，提高他們學習語法知識的興趣。

2.語法教學要突出重點

在初中英語語法學習中，最令學生頭痛的知識可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法教學的重點和難點。對于這些知識點，在實際教學中，教師應該多花時間和精力，精講多練，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例，初次學習時，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目，之后，教師在講授新課或者探討某個話題之前，可以讓學生談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，讓他們在說或寫的語言實踐中運用定語從句進行表達。經過長時間的訓練，學生就能夠全面地掌握定于從句的用法和表達方式。

3.深度與廣度結合

教師要對教材中的語法知識有準備的把握，不能盲目地進行延伸，要根據學生的學習階段，進行一定范圍內的擴展，否則，學生的學習負擔會加重，同時也會模糊了重點。例如在學習某一時態時，教師只要盡可能地將這一時態的概念、結構、用法等進行講解就可以了，如果再加上與其他時態的不同，學生會對知識點的理解越來越混亂，不僅完成不了教學任務，甚至會產生相反的效果。

4.運用到實際生活中

英語的學習是為了更好地運用，只有運用到現實生活中，才能真正檢測到學習的成功與否。在教學過程中，教師應該結合對話、文章等為學生營造相應的話題環境，讓學生在生活中將語法等進行熟悉和練習，在練習的過程中可以加深他們對于語法的理解和運用。然后，教師進行進一步的知識擴展，學生的學習效果也會有所提高。

5.歸納與演繹雙管齊下

歸納與演繹是常用的學習方法。通過教師在課堂內進行的大量的語法、對話等的傳授，學生對此會有一定的感性認識，再通過教師的指導，結合相應的歸納方法，他們就可以對語法進行總結。在這個過程中，不僅檢驗了學生學習的成效，同時也鍛煉了他們的思維能力和動手能力。教師也可以對學生的歸納進行監督，指出過程中出現的問題，再通過相關的事例進行說明，使學生進一步加深對知識的理解。

6.加強語法教學的互動、反饋

語言是一種文化的載體，語言教學最終的目標也就是運用這一載體進行文化交流。在初中英語教學中，學生作為語法學習的主人，他們的認知能力和交際能力都是在實際的交際情景作用下通過學生自身的不斷使用而掌握的語法知識，傳統的英語語法教學是封閉的灌輸方式，學生缺乏獨立思維，學生與教師之間不是平等的，也沒有互動性，學生無法檢驗自身知識理解是否準確，教師也無法從學生那里得到反饋信息。在新課程要求下初中語法教學必須改變原有的教師為主宰地位的教學模式，重視學生的積極性，通過多種多樣的方式加大學生與教師互動交流環節，讓教師從交流中得到更多的教學信息反饋。

總之，在實際的初中英語教學過程中，如何改進語法教學是我國當前初中英語新課程改革的一個重要任務。作為初中英語教師，選用適當的教學方式才能逐漸提高學生語法運用的能力，達到交流思想、傳遞信息的目的。

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