淺析小學班級管理存在的問題與解決對策

摘 要：班級是學校教育的基本單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的作用。班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發展狀況，對學生起著重要作用。本文結合筆者的實際教學經驗，總結了小學班級管理中存在的問題和解決策略。

關鍵詞：小學;班級管理;問題;對策

一、班級管理中存在的問題

（一）教師不能正確認識學生

班主任常常以成績好壞、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展。 還有些班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種固定的眼光看待學生，不利于學生積極性和創造力的發展。傳統應試教育的思想加重了班主任對學生成績方面的重視，小學生的成績和升學率被作為學校教學管理的重點，社會、教學管理部門以及學校領導都把這些方面作為衡量學校班級管理的重要指標，學校領導將學生的成績和升學率與班主任老師的利益直接掛鉤，導致班主任加班加點、主抓成績，以實現升學率達到自己的教學效益，根本無暇從小學生的精神文化方面進行教學培養。

（二）重視正式群體，忽視非正式群體

學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。它的類型大致有玩樂型、學習型、功力型、違規型和人際吸引型。特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

（三）忽視情感教育的作用

長期以來，很多人認為小學班級管理就是學生要聽教師的規定，一定要服從班級教室墻上都貼著《班級守則》與《班級公約》等。要求學生們能遵守秩序，重禮貌，好好學習，按時做完功課，不作弊，不遲到早退，遵守校規，尊敬師長等。有些學生的行為觸犯了班規、校規時，教師還用一些帶有體罰的辦法來糾正學生的各種不良行為并督促學生努力學習。這種片面的認識和簡單的做法致使班級管理死氣沉沉，班集體缺少應有的朝氣。還有人忙著填鴨式的知識傳授，而忽視了品德教育，學生成了應試教育的奴隸。一些老師深受“不打不成器”、“教不嚴，師之惰”觀念之影響，加上絕對服從與齊一標準，要求學生乖順。學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。學生害怕老師體罰，在行為上表現自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權威。嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生健全人格的培養。

二、班級管理的對策

（一）樹立正確的學生觀

要樹立以人為本教育思想。現代教育倡導，以學生發展為本，弘揚學生的主體精神，強調學生的自我發展和主體人格培養。因此，班主任老師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，樹立學生為主體的意識，更要為學生創設自我教育自我發展的平臺，讓學生真正成為教育的主體。要樹立正確的人才觀。人才是多類型的、多層次的，社會需要人才也是多方面的。那些“差生，壞孩子”，只要能夠在自己的最佳發展方向上努力，同樣能成為社會有用之才。假如你班上有一個學生上課不專心聽講，經常違反紀律，作業總不認真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質，有時候還是很重要的品質。對這種難看的學生，如果我們真正了解他，教師很可能發現，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性。

（二）正確對待非正式群體

非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，有的具有排他性，不團結同學等。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

（三）在班級管理中，必須重視情感教育。

首先，教師要以真摯的感情去激發學生的真情。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學生，讓學生在自覺或不自覺中去看，去說，去學，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發學生積極向上的情感，使學生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學習、活動后的愉快和滿足，調動學生的積極性，提高班級管理效果。其次，正確運用愛去感染學生。教師的愛是情感教育的重要內容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護學生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關心學生，學生就能從自己親身感受到的愛護和關懷中，學會如何去關心別人，如何為他人著想，正確處理同學之間的各種關系，形成班級良好的人際關系環境，建設好的班風。

參考文獻：

[1]郅庭瑾 教育管理制度倫理問題研究[J].華東師范大學學報， 2006.

[2]林建豐 德育與班級管理[J].校長閱刊，2005.

作者簡介：周麗虹（1975-12-18），女，籍貫：吉林省汪清縣，單位：吉林省汪清縣第四小學校，研究方向：小學語文教學或班主任研究。