淺析師范類大學生團隊精神及其培養

成夏炎 曾玉華 陳子晴

（湖南第一師范學院 數學與計算科學學院，湖南 長沙 410205）

隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟體制不斷完善，要在市場競爭中戰無不勝，單打獨斗已不符合時代要求，團隊合作精神及協作能力極其重要。因此，社會對人才的要求發生很大變化。對于我國當代大學生，特別是在不久的將來身為人師的師范類大學生而言，團隊精神在其自身成長和將來培養符合時代要求的學生的過程中，成為不可缺少的重要因素。

一、團隊及團隊精神

團隊是指擁有不同技巧的人員的組合，致力于共同的目的、共同的工作目標和共同的相互負責的處事方法，通過協作的決策，組成戰術小組達到共同目的，每個人的相互關系，都要對他人起到重要作用［1］。所謂團隊精神，是指團隊成員為了共同的目標，相互支持、相互學習、相互幫助、相互配合，努力地實現團隊目標的意愿［2］。

團隊精神主要包含三個方面的內容：首先，團隊成員對共同目標的高度認同。團隊精神的一個重要表現是團隊成員對目標的一致認同［2］，確定的目標要科學合理，力爭取得每一個成員的理解和認可，同時團隊成員也要自覺地把自己的工作和團隊目標結合在一起。其次，團隊成員相互學習，相互支持，彼此協作，形成團隊凝聚力。團隊成員要不斷地學習對方的優點，在工作中相互幫助，形成和諧的人際關系工作，大家協同作戰，共為一體，并對團隊盡心盡力并全方位投入。最后，團隊成員在能力上優勢互補，感情上劣勢互容，取長補短，形成團隊合力，發揮個體的優點，在協作過程中達到“1+1>2”的效果，具有努力實現團隊目標的意愿。

二、培養師范類大學生團隊精神的意義

1.社會對師范人才的要求。

在現代社會中，高度分工是其一個重要特征。單靠個人能力解決重大問題是非常困難的，更多的成果是靠“集體大腦”，而創新人才將以一種團隊的形式體現出來［3］。也就是說，時代要求個體在具備必要的自身技能之外，還必須具備與他人合作的團隊精神。誠然，作為具有示范性的師范類大學生來說，具備良好的團隊精神，對于未來學生的培養將產生深遠的影響。同時用人單位把“是否具有團隊精神”作為是否錄用求職者的重要指標，因此，培養受社會歡迎的具有良好團隊精神的師范類大學畢業生，是高校的職責和神圣使命［4］。

2.師范類大學生特殊性的需要。

第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最有權威的模范，是學生最活生生的榜樣。”中小學教師隊伍的整體素質和水平是教育發展的關鍵因素，培養造就一大批優秀教師是全面提高全民素質的重要一環。在全國中小學提倡素質教育的今天，最基本的要求是教師進行“成人教育”，即成為人的教育，而不僅僅是給學生授業解惑。師范類大學生作為我國教師的主要來源，其質量將對教育事業產生深遠的影響。要使培養出來的學生具有團隊精神，這些不久將身為人師的師范類大學生必須具有這一品質。

3.國家對師范教育重視的必然。

溫家寶同志在出席北京師范大學首屆免費師范生畢業典禮上的講話中指出：“善之本在教，教之本在師。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。教師肩負著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢想和希望。”現在，國家加大了對師范院校的改革和扶持力度，把最優秀的學生吸引到師范院校，目的是為教育行業輸送最優秀的人才。然而要造就一名優秀教師，不僅要自身出類拔萃，在其背后還要有一支優秀的團隊，比如天津市特級教師徐長青的“徐長青工作室”、“丁麗數學工作室”都是以團隊的形式培養優質名師。

三、師范類大學生團隊精神現狀及分析

1.成長環境導致集體凝聚力不強。

現在的高校生大多為“90后”，以獨生子女居多，具有可塑性強、容易被激發、學習能力強、富有創新精神等優點。雖然現如今的師范類大學生大多來自農村，但是在物質上較上世紀“80年”要更富裕，生活在相對狹小的環境中，過多的學習壓力會妨礙正常的游戲和交流。家庭和學校為他們設置了過于優越的環境，形成了一種變相的社會隔絕，心理問題較多。有些孩子會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己很難想到別人，合作、團結不夠，紀律觀念不強，個人主義至上，承受挫折能力較弱，甚至遇到不大的事情也會有很大的情緒反應，采取過激的行為。

2.功利教育弱化團隊精神的培養。

很長一段時間，學校成為應試教育的代名詞。在應試教育的大環境下，教師和家長往往要求學生“一心只讀圣賢書”，若干素質教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養相應淡出［5］。這種功利教育直接導致學生對團隊精神的了解和學習很少，對團隊精神培養的重要性認識不夠，甚至是錯誤的。上了大學之后，由于專業教育定位的偏差，學校和學生一直比較看重專業知識和師范技能，忽視團隊精神的培養。隨著大學生就業難的日益突出，加劇了這種傾向性。學生在功利主義的就業導向下，更關注掌握那些能在競爭激烈的人才市場獲得勝利的“硬本領”，比如精深的專業知識、扎實的專業技能等，很難信仰與踐行合作、奉獻之類的價值觀。

3.大學生自身對競爭與合作關系認識偏差。

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，競爭與合作成為現代人際關系中越來越常見的現象。如今的大學生深知競爭的激烈，學習、生活、能力培養、找工作等，競爭無處不在。師范類大學生一般認為只要上好一堂課即可，與其他人或其他事無關。所以，他們認為競爭與合作僅是一對矛盾，是此消彼長的“零和過程”。這就導致他們過多地強調競爭，忽視合作中競爭優勢的形成和競爭中的多贏。

四、培養師范類大學生團隊精神的途徑

1.完善師范類院校教育教學體系，發揮教育教學活動的主渠道作用。

加強大學生團隊精神的教育培養，已成為社會各界的共識，以培養社會主義事業接班人為主要職責的師范類院校更應加以重視。一方面，要把在新形勢下團隊精神的具體內涵反映到制度上，不斷進行充實、修正。另一方面，作為教育的傳授者要把緊跟時代步伐的合作理念告訴學生，讓學生在不知不覺中受到“團隊精神”的熏陶。

2.培養善于建立或健全“理”的且具有“三公”原則的團隊“管理者”。

管理的真諦首先在“理”，其次是“管”。因此建立一個合理的管理規則，能讓每個成員按照規則進行自我管理是團隊管理者的首要任務。當然科學、規范的管理規則要兼顧團隊利益和個人利益，并且要讓個人利益與團隊整體利益統一起來。

同時，團隊管理者在運用管理規則考核每個成員時，必須公平、公正、公開，否則就會導致沒有統一的尺度衡量成員的行為方式正確與否，久而久之會形成團隊的內耗，影響團隊協作力，從而影響團隊整體工作效率。那么，管理規則就只是一紙空文，管理水平就停留在人管人的最低級的層面上。這些于今后從事教育工作特別是要管理班級的師范類大學生來說是至關重要的。

3.培養團隊歸屬感、集體榮譽感。

在成長過程中，任何人都渴望被他人承認、被集體接納，更渴望成為集體中的優秀分子。這些團隊歸屬感、集體榮譽感、互助心理及正確的從眾心理是發展和諧心理，促進團隊精神形成的有效平臺。利用好學生的團隊歸屬等四大心理施教，可以極大地激發學生的進取心，凝聚團隊力量［6］。師范類院校應該在教育實施過程中，把師范類大學生的團隊歸屬心理激發出來，讓他們的團隊精神在自然而然中養成。

4.加強校園文化建設，發揮校園文化活動的覆蓋和滲透作用。

校園文化“潤物細無聲”，對大學生的素質養成有很好的滲透作用，加強大學生團隊精神的培養，應發揮校園文化的積極作用。現如今師范類院校的校園文化活動一般是對課堂上所學的專業知識和技能的補充，以第二課堂的形式提升師范類大學生的各項能力。對于團隊精神的詮釋往往只停留在各類賽事的輸贏等表面認知上，很少將深層的分工協作、團隊利益內化為認識、思想意識和自覺行動。所以校園文化建設要有一定層次性，突出對大學生思想品德的引導，不要只停留在認識的表面［5］，應注重發掘深層認識，使每一個參與者認真反思汲取，促進大學生團隊精神的培養，從而實現修養和能力全面和諧地提升。

5.創造和諧的環境。

人才的培養與環境密切相關，師范類大學生也不例外。要努力打造一個充分理解、相互信任的團隊，使成員正確對待和處理團隊內的沖突，把個人的前途與團隊的命運系在一起［7］。建立團隊與高校其他組織的有效聯系，妥善處理學校和社會的復雜關系，增進班與班、院系之間的橫向溝通，發揮學生的自主性和創造性，進行新的探索和學習，鼓勵學生勇于挑戰極限，運用團隊的智慧，提高團隊思維的敏感度。

［1］白曉鴿.淺析新形勢下對人才的要求［J］.現代企業教育，2010：162—163.

［2］楊培修.課堂教學中大學生團隊精神的培養——以組織行為學課程教學為例［J］.中外教育研究，2008，（11）：57—58.

［3］李忠.略論高等學校創新人才的培養［J］.湖南師范大學教育科學學報，2006，5（3）：55—56，76.

［4］王剛，黃一鳴.關于提升大學生就業軟實力的若干思考［J］.遼寧工業大學學報（社會科學版），2009，11（1）：98—99.

［5］魏萍.大學生團隊精神培養的有效途徑［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2007，4（9）：82—84.

［6］王熙蘭.在大學生團隊精神教育中運用“動物隱喻法”［J］.高教論壇，2011，（4）：50-52.

［7］寧巖，郝麗麗，王媛媛.高校學生干部隊伍團隊精神培養初探［J］.中國環境管理干部學院學報，2010，20（4）：88-91.