用好班集體日志，撰寫學生評語

王超

一位班主任，只有更好地了解自己的學生，才能準確地評價并且引領學生。如果想要成功管理好自己的班，他所掌握的有關信息越多，他就越能做出最恰當的判斷。所以，從這個意義上來說，可以考慮讓班集體日志發揮重要作用。

回顧一些有經驗的班主任對班內事務的處理，都是建立在對事情有了比較細致的了解、在頭腦中形成了清晰的認識的基礎之上。不少優秀班主任的學期評語，讓學生覺得準確、真誠，從而極大地促發了學生對班主任的信服以及自身改進的愿望。班主任是如何了解這些信息的呢？通過及時找學生談話、平時的觀察等。但由此也可以看出，班集體日志將能提供非常有價值的消息。要想讓班集體日志真正發揮作用，學生的記錄必須完整而且系統。

班集體日志，一方面它是每一個學生都能行使班集體管理權利的體現，培養了學生的責任感和管理能力，另一方面，它也是給每個學生建立的獨立的學生檔案，在該記錄中體現他們的觀察、觀點以及思考。一般情況下，可分為班集體事務日志和教學日志，前者記錄班集體的活動、事件和各種計劃、感悟等，后者學生可以記錄自己的觀察、疑問、關于某個問題的假設以及解決的思路等，也可以記錄課堂上的重要問題或者其他學生的突出表現、意外事件等。

班集體日志中，要求學生進行詳細的記錄，從而為改善學生學習、促進班集體管理提供積極的參考和指導。要求學生盡量具體地觀察，“記我所做，做我所記”，以便在這些觀察的基礎上，提出假設和問題。例如，要真實地記錄學生的姓名、行為、解決過程等;還要記下該事件的影響、持續了多久、行為的強度等。詳細的描述有助于記錄的學生以及其他學生平靜下來，參與到有建設性的班集體活動中來。當然了，要鼓勵記錄者寫下自己的感想或者計劃采取的措施，然后接受班上所有成員的監督和評價。

班主任通過日志，了解青少年文化，了解高中生的想法和觀念，發現學生的特長和實力，等等，從而用最經濟的時間做好班集體日常事務，從而為給學生一個學期的學習、生活撰寫一個總評打下基礎。恰當的評語，能讓學生享受學習的樂趣，倍受鼓舞，并且對繼續進步充滿了渴望;而不妥的評語，則讓學生倍受打擊，或者消極懈怠。那么，怎么結合班集體日志，撰寫好評語，給學生和家長更大的促動呢？需要從三個層面考慮。

一是“用語”借鑒班集體日志，學習學生的表達方式。評語用語要具體、生動、新鮮，不要隨便地寫上“尊敬師長，團結同學”、“學習認真，做事踏實”、“一個學期以來，整體表現良好”等老掉牙的說法。評語要結合學生真實的學習生活具體描繪，或截取一個師生學習的片段進行深化，讓學生能夠感受到教師師實實在在的了解、關注和關心。這些，在班集體日志上一般都有比較明確的體現，可供參考。

二是“用進”激勵行為習慣。生物學上“用進廢退”的“用進”，是指經常使用則會進化，就像大腦越是勤思考、勤運用便越靈活;在這里，指要使用促進的方式撰寫評語。要多鼓勵，少批評。記得一個段子，是這樣說教師寫評語的：“句式是‘雖然……但是……，不管寫了多少‘雖然，家長看的只是‘但是。”評語，不僅僅是寫給學生看的，也是寫給家長甚至親戚朋友看的;學生都是有自尊心的，同時又是敏感的。撰寫評語的時候，適時地加以充分肯定或者表揚，或者給他設定一個遠大的目標并認為他一定能行，這些會讓學生立志成為你寫的那個人，讓學生受益終生。哪怕你對學生是有意見和建議的，也可以當著學生面寫評語并做一定教導，或者在之后再做交流。這一次，要盡量地友善，充滿激勵。可以借助班集體日志中學生的作為，進而充分向家長展示學生的內在潛力，讓他們明白改進之后將會有多么巨大的進步，因為事實和具體，必將給學生和家長帶來很大觸動。

三是“用情”實現無障礙交流，引發情感共鳴。教育，就是喚醒學生心底向上的愿望。寫評語不是審判，不是定性，而是一次很好的情感溝通契機。班主任可以結合日志中學生的訴求，主動表達自己對學生的期待，要能夠呈現學生的實際，并能夠將教師的情感傾注到學生的學習、生活中。幾年前，一位教師是這么寫一位學生的評語的：“在100米比賽之后，我看到了你混著汗水的淚珠。那個瞬間，我很心疼卻也很欣慰，心疼你的要強，同時我也知道了你內心堅定的成功愿望。我相信你以這樣的態度堅持學習，你一定會成為你想成為的那一個！”這個學生后來上了大學，保送了研究生，最近進入了一家大型國企。他每年都來看這位教師，有一次，他說：“老師，你知道嗎，我永遠記得那個學期你給我的評語，因為我覺得，除了你可能再也沒有人發現比賽之后我哭了。”是的，將心比心，用情喚情。當學生感受到了教師的關注和愛護，他就會回應更為積極的情感，有了更大的進步動力。