試論文化在中學英語教育教學活動中的運用

盧蕓

（昆明市第十中學 云南昆明 650034）

試論文化在中學英語教育教學活動中的運用

盧蕓

（昆明市第十中學 云南昆明 650034）

文化和語言是相輔相成、聯系緊密的兩部分，文化是語言的具體表現形式，語言是文化的載體。在語言學習中，足夠的文化知識儲備將會對學習產生很大幫助。在中學英語教學中，文化就是以英語為主要語言的國家的文學藝術、風土人情、地理歷史、生活方式以及文化習俗等。中學英語課程標準明確英語教學目標是培養學生的語言知識、語言技能和情感態度價值觀。本文將就文化在中學英語教學教育中的應用展開探討。

文化 中學英語 英語教學

引言：

近年來我國大力推進新課改和素質教育，但是中學英語仍然是以單詞、語法為主的理論傳授教育，雖然學生很好的掌握了英語知識，但是教師卻忽視了文化培養，對西方文化背景一無所知，很難在實際溝通交流中使用英語，交際能力很差，因此目前中學生普遍存在“高分低能”的問題。中學英語教師必須采取措施，加強中學生的英語文化教育，提高學生的英語綜合水平。

1.文化在中學英語教學中的重要性

隨著全球化進程的不斷推進，我國語言學界開始著力研究跨文化交際。中學英語課程標準要求培養學生綜合運用英語的能力，需要加強英語知識、英語技能、文化意識等的學習。但是大部分中學生對英語文化一無所知，因此英語教師在課堂教學中，要恰當的引導學生了解西方國家的風土人情和社會文化，增強學生的交際能力。

每個國家、民族的文化和語言都不盡相同，代表了本民族的文化特征。語言是文化的載體，文化是語言的表現形式。不同民族有不同的文化背景，因此其價值觀、習俗、行為方式也存在差別，這種差異將會給英語學習帶來一定困難。舉例來說，我們平時要表達對某人的關心時，一般會說“要小心”，這句話在英語中一般為“be careful”，但實際上人們聽到這句話會感覺是別人在命令或者警告自己，西方國家要表達關心之情，一般采用“Are you OK？”；又如給予別人忠告，人們可能會說“You should...”，但是在西方國家人們聽到這句話感覺像是受到了侮辱，而如果改用“Are you sure.”效果則會好很多；英語中對親屬的稱謂沒有漢語中這么精細，例如常見的brother既可以表示哥哥，也可以表示弟弟。

在交際中，學生可能由于中西方文化差異而遇到困難，因此，中學英語不僅要重視聽說讀寫等英語基礎技能，還要適當的讓學生了解文化知識和文化背景，提高學生的交際能力。

2.中學英語文化教學存在的問題

2.1 教師沒有文化教學意識

雖然近年來我國大力開展素質教育和新課改，教師水平在一定程度上有所提高，但是教學仍然局限于詞匯和語法教學，教學觀念滯后。教師沒有豐富的英語文化知識，強調學生掌握英語理論知識，教學基本不涉及文化教學，學生沒有學習英語文化的機會。

2.2 學生運用語言的能力不強

全球化讓中西方國家溝通交流的頻率提升了，在日產生活中，學生也可以通過電視、互聯網等了解西方國家的風土人情和風俗習慣，中學英語教材中也會適當的介紹西方國家文化，對學生學習英語有一定幫助，但是目前學生并沒有系統完善的掌握英語文化，也不能深入的理解英語文化的內涵，無法達到實際應用的目的。例如在分析英語長難句時，學生就很難理解句子意思，學生缺乏語言運用能力，一方面是由于教師水平不高，另一方面是學生沒有學習英語文化的意識。

2.3 試題設計不夠靈活

教師評價學生學習效果的主要方式仍然以考試為主，雖然近年來的英語試題都開始涉及到英語文化，但是占據的比例非常小，一般都是學校統一規定的試卷，試題設計不夠靈活。教學的最終目的仍然是應付考試，考察的是學生掌握的理論知識而不是綜合能力，因此，學校應優化試題內容和試題結構，達到全面評價學生的目的。

2.4 教材內容缺乏層次性

教材體現出教學觀念和教學目的，而不僅是用于教學的一種工具。雖然我國的中學英語教材具有多樣化、現代化的優點，但是很少涉及到英語文化，對英語文化的介紹層次不夠分明和系統化。

3.加強英語文化教學的措施

3.1 提高教師的文化素養

以往中學英語教師教學重點主要是詞匯、語法和句子結構等，但是近年來教學目標不斷轉變，教育界開始認識到必須將文化和語言兩部分知識結合起來，才能培養學生溝通交流的能力。因此中學英語教師要大膽轉變教學方法，將文化教學融入到課堂教學中，培養學生跨文化交流的意識，提高學生使用英語溝通交流的能力。英語教材中包含一部分英語文化知識，教師要將這部分信息挖掘出來，采用合適的方法開展英語文化教學。教師自己也要通過互聯網、書籍等，提高自己的文化素養，增加英語文化知識。

3.2 通過比較開展教學

首先是詞匯對比，詞匯是組成英語的最基本元素，承載了大量信息，在日常教學中，教師應向學生介紹詞匯所代表的文化含義，很多詞匯都和西方文化、神話寓言等有聯系，大部分單詞的字面含義都較為明顯，但是很多單詞也有引申義和內涵意義。例如我們形容某個人“壯的像頭牛”，這句話在英語中就是“as strong as a horse”，為什么不用ox或者cow呢，因為我國自古就養牛用于耕種，而英國自古以來就用馬耕作、拉車，他們更喜歡用馬來形容生活中的事物。又如代表了威嚴和神圣的“龍”也就是dragon，中國有很多與龍有關的詞語，例如龍馬精神、龍的傳人等，代表的都是積極意義，但是西方國家認為龍是一種動物集合體，代表了邪惡和攻擊性；在漢語中“狗”一般包含貶義，例如狗腿子、走狗等詞語，但是西方國家認為狗是人們忠誠的伙伴，因此在英語中狗代表著積極含義，例如幸運兒是a lucky dog，愛屋及烏就是love me，love my dog等。

第二是常用語對比，我們見到朋友一般的問候語是去哪兒、吃了嗎，翻譯成英語就是Have you had dinner？Where are you going？這種問候在西方國家顯然是不禮貌的。在中國，學生向教師問好通常用“Hello，Teacher Yang”這種方式，隨著時代發展，老師已經成為一種尊稱，并不僅僅代表教書育人的老師，而在西方國家teacher代表的就是一種職業，因此如果向教師問好應該說“Hello，Mr Yang”。對于博士和副教授以上級別的老師，則應該用Dr.和Professor稱呼以示尊重。

結束語

綜上，語言和文化是相輔相成聯系緊密的兩部分，要提高英語教學效果，適當的文化教育是必不可少的。在課堂教學中教師應滲透文化教育，提高學生的跨文化交際能力。通過提高自身文化素養、采用比較教學等方式，改善英語文化教學效果。

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［3］孫藝云.基于語言觀念分析中學英語言文化的演變［J］.課程教育研究.2014，（10）：187.