談中學英語教育中的口語教學方案

周麗利 陳 雯

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

談中學英語教育中的口語教學方案

周麗利 陳 雯

（山東省臨沂朱保中學 山東臨沂 276039）

外語教學的目的是讓學生在扎實地掌握語言基礎知識的基礎上，認真地進行聽、說、讀、寫等訓練，從而培養他們實際運用語言的能力。本文主要結合目前我國中學英語教育中口語教學現狀，提出了有利于提高中學英語口語教學質量的意見以及建議。

中學 英語教育 口語教學

在實際教學中，大部分學生的口語都存在問題，如：發音不夠標準，說話不夠流利，甚至無法用簡單的英語進行交流.這與語言教學的目的是相違背的。語言是一種交際工具。外語教學的目的是讓學生在扎實地掌握語言基礎知識的基礎上，認真地進行聽、說、讀、寫等訓練，從而培養他們實際運用語言的能力。在中學階段培養學生的英語口語能力十分重要。

一、從教師入手提高英語口語教學質量

1.樹立正確的口語教學觀念

首先教師需要充分認識到培養學生的英語口語是提升學生素質教育質量的重要途徑。需要拋棄傳統考什么教什么的錯誤思想原則。隨著新課程改革的不斷推進，素質教育以及逐步深入展開，口語教學的重要性正在一點點呈現出來，因此，教師必須改變傳統觀念，樹立起正確的口語教學觀念。

2.提高組織課堂教學藝術

對于班級內學生英語素質參差不齊以及數量多的情況，教師需要正視，對于學生的主觀能動性給于充足的發揮空間，在教學過程中，教師需要積極大膽的對新教學方法進行嘗試，哪怕其開始時雜亂。但是當學生充分體會到教師的意圖，并且將學習探索興趣集中到教師提供的語言材料商時，課堂秩序的控制并不難。教師還需要在不斷的實踐中進行自我完善與改革，以尋求更好的中學英語教育中口語教學方案。

3.大力提高師資水平

新課程改革在經過某些地區的試推行后，毋庸置疑其擁有著可行性與實效性。教師們的教學理念由“舊”轉“新”一時間難以適應也是可以理解的。因此學校需要幫助教師完成教學理念轉變，大力對成功的教學經驗進行推廣，多展開示范課，進行教學方法的輔導以及講座等，同時教師也需要對成功的集體或是個人積極取經，使教師的能夠更好的由不適應到適應，再由適應走向成熟，最后由成熟到獨創的過渡。最后，教師也要不斷提高自身的口語水平，最基本也要做到可以用一口流利純正的英語進行授課，才能為學生樹立起良好的楷模。

二、充分發揮課堂教學渠道作用

1.只有激發學生對口語表

達的欲望，才能使教學與訓練有聲有色。教師可在教學中采取創設情境、表演短劇、小組對話、講故事、限時演講、學唱英文歌曲等寓教于樂的方式，不斷地給學生表達的機會，不斷地給學生新的刺激.以培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2.堅持值日生報告制度

最大化的發揮出值日生報告制度應有的價值，堅持每天進行口語訓練時，按照值日生表進行報告，使得每一位學生都擁有面向全體發言的機會。

3.創設語言環境，培養學生英語思維習慣

在教學的過程中，教師需要盡可能的使用英語進行授課。不能因為害怕學生聽不懂而放棄，用英語進行授課是鍛煉學生口語能力的一個捷徑。通過重復語句，借助動作與表情，學生對于暫時聽不懂的句子很容易慢慢理解。并且在授課的過程中，更是可以利用簡筆畫，插圖以及豐富的體態語言，創建設立起愉快的語言實踐環境，在這樣和諧輕松的氛圍中學習，學生的主動參與性與學習興趣將會大大增加。對于學生在口語中出錯的地方也需要先對其優點進行肯定，在善意的指出錯誤，才不會打擊到學生的自信心。最后，需要記住，盡量使得口語對話情境真實化，否則極其容易變為機械的朗讀或是背誦。

4.根據新課標的要求，結合學生的實際情況，創設情境，聯系生活

教師要隨時隨地利用口語跟學生們進行交流，比如：學生遲到要進班，要求學生用英語說：“May I come in?”當進班發作業時.老師說：“Here is your notebook.”等等，常說、常問、常對話使得學生形成一種自然的條件反射，而不是漢語式的英語語言。現在新課標每單元的內容基本上都是學生熟悉的話題，生活化的內容使得學生更愿意去表達。當然也可以讓學生模擬表演等。這些活動都會大大地提高學生的學習興趣.激發他們的熱情。

5.培養學生發現問題能力

學生學習口語的過程，既是其積極思維的過程，又是交際的過程，只有師生雙方都主動積極的互動問答，才能使得口語學習良好的開展下去。學生的主動提問能力需要在口語教學的入門階段就進行培養，因為初級口語教學中的句型簡單，單詞容易記住，并且中學生大多數愛說，活潑以及好動，只要教師做好引導工作，便不難培養其主動提問能力。教師可以針對課文內容，中心思想，段落大意等，或是事物以及圖畫，隨著口語學習的不斷深入，學生口語能力的不斷加強，逐步提出較為復雜的問題。這種提問不光是教師問學生答，也可以是學生問，其他學生回答。對于善于提問，所提問題價值較高的學生，教師需要及時給于鼓勵，使其主動提問形成一種良好的習慣。

6.重視語音，語調，復述，背誦等能力培養

提倡對學生進行口語訓練時的語音語調逢錯必糾，但是并不表示在語音語調方面完全放棄。實踐表明，當學生發現純正的英語與其的口語相差甚遠時，其進行口語交流的信心與興趣將會大大減弱。因此，教師需要使用專項訓練對學生的語音語調進行訓練，利用復述課文內容，背誦等方法，累計學生的語言材料，并且促進學生進行語言吸收以及語言轉化，這樣在運用時才會得心應手。

7.重視語法及文化對比介紹

學習外語，并不只是簡單的掌握其詞匯，語法以及語音語調，更是需要了解語言的文化，以及使用這種語言人們的社會思想與習慣，因此，在進行口語教學時，文化對比介紹是十分重要的。第一，社交用于的對比，其中包括有常用的告別，問候，贊揚以及被贊揚的反映，答謝，致歉，邀請以及被邀請等。第二，人際用于的對比，其中包括非親屬的稱謂（例如漢語中人們習慣使用的姓+職務表示尊敬則無法運用在英語中），親屬的稱謂，謙詞，敬詞以及禁忌語等，這一項中尤其主要注重于禁忌語，以防由于文化差異所帶來的的不良攪基，使得學生的口語更加純正得體。

8.運用電教手段，多媒體上課，調動學生的視聽感覺

現在很多有條件的學校都在班級給學生配備了電子黑板，其實就是班班通系統，通過此系統，不僅教師備課方便，擺脫了以往單調的重復，而且增添了直觀形象的圖片視頻和文字，最重要的是使用電子課件，很容易地將各種知識直觀地呈現在學生的視覺當中，有利于學生英語思維的形成。

結語

總之，在中學英語教學中，培養學生的口語能力是符合素質教育要求的，有效提高學生的口語交際能力，首先要了解學生的實際情況，然后對癥下藥，采用有效的訓練方法。指導學生在平時學習、生活中尋找一切機會，有意識、有目的地鍛煉聽說能力。

[1]陳欣.《對英語教學法課程教學改革的思考與建議》[J].程度大學學報，2009

[2]肖嵐.《初中英語口語教學初探》[J].廣西梧州師范高等專科學校學報，2011