教育點滴中的班主任專業化

李雪琴

（合肥特殊教育中心 安徽合肥 230041）

教育點滴中的班主任專業化

李雪琴

（合肥特殊教育中心 安徽合肥 230041）

教育的發展離不開教師，如果教師得不到發展，學校發展、學生發展、教育發展都將成為一句空話。班主任的管理水平決定班集體建設的質量，一個好班主任就有一個好班。如何提高班主任專業素質，促進班集體建設健康和諧發展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業化發展的有效途徑呢？

一、新課程背景下班主任專業化的基本素質要求

1.樹立終身學習觀

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任的終身學習既是個體自我發展的需要，又是做好班級工作的需要。

2.搞好教育和科研

班主任工作包括教育和科研兩部分。班級不僅是教育教學的舞臺，也是很好的教育教學研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，作為教師及班主任，我們有必要把教育教學實踐中經驗的東西上升到專業化的高度。

3.經常反思自我

曾子說：“吾日三省吾身”。是的，反思會幫助自己保持一種積極探究的心態，不斷促進自己提升發現問題、解決問題的能力。如果我們每一位班主任都能留下成長過程中的“軌跡”，那將是班主任專業化發展中不可多得的財富。

4.建設學習型組織

在教育工作中，每一位班主任都是我們的盟友，我們之間不僅有競爭更有合作。我們應和盟友在競爭中追求進步，在合作中構建友誼。在與別人的競爭和合作中提升自己的班主任專業化，提高自己作為班主任的素質，促進班級建設，打造和諧班集體。

5.形成自己的管理風格

班主任的工作就是在管理中滲透自己的教育理念，一名專業的班主任必定要有自己的管理風格、自己的教育理念，不可能照搬別人的經驗。所以，對于新班主任來說，需要不斷地總結、不斷地反思，做一個有頭腦、有思想的班主任。

二、班主任專業化建設的途徑策略

1.在日常班務管理中積累經驗，總結經驗。這需要班主任做到“有心”，有敏銳的目光，能夠清晰地發現問題，判斷問題，管理中很多問題并不需要草木皆兵，有些問題可以適當地視而不見，否則可能會適得其反。

2.多讀書、多學習、多交流研討等。班主任一定不能“閉門造車”，開拓視野，汲取優秀的經驗，幫助自己、也幫助學生少走“彎路”。同時，必須要把習得的經驗內化為自己的理念，武裝自己，指導自己。

3.積極主動大膽地實施自己新想法、新思路。很多年輕的教師認為自己剛踏上工作崗位，就必須請教別人，學習別人，但是這樣很容易受別人影響，丟失了自己的思考。管理班級就應該找到自己的思路，大膽嘗試。

三、班主任專業化發展誤區：

誤區l：經驗指導，缺乏理論

很多班主任工作往往是以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發展。結果使不少學生產生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越能感化學生。結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降等。

誤區2：對班級只“管”

很多班主任在班級管理中擁有絕對權威，而不是根據學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規章制度去限制學生，要求學生必須絕對服從。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，更談不上具備時代所要求的創新精神。

誤區3：忽視科學的組織

有的班主任每天循規蹈矩，每天機械重復學習生活，看似平靜的班級其實隱藏著很多弊端，一旦出現情況班主任就束手無策，所以，如何讓自己的班級學生高效快樂地學習生活，還是要靠科學地組織管理。

誤區4：只以“高分”為指導

不少教師一心追求高分數，忽視學生道德品質。有的班主任缺乏幫助學生發展的教育理念，認為在學生不出事就行，對發展中存在的顯性和隱性的問題視而不見。

四、案例分析

一個不善于合作的學生

案例：

小白（化名）是我們班非常優秀的學生，各科成績都較好，特別是美術，他的美術天賦讓班級里很多孩子都望塵莫及。剛進班級時，對全班學生的了解中發現班級里很多學生都認為美術是自己的特長，但是經過半個學期，我發現除了小白和一個愛畫漫畫的女生外，其他愛畫畫的學生都自動隱藏起自己的特長，這讓我不解：為什么看不到他們對美術的熱情呢？

直到后來，學校舉辦一次以“中國夢”為主題的手抄報比賽，這時小白的熱情顯現出來，到他大顯身手的時候了，毫無疑問地，小白取得了一等獎且是第一名。對于這個獎小白好像并沒有我想象的那么高興，后來才知道，他已經習慣了在美術方面得獎！

這次比賽的結果更大大提高了同學們對小白的仰慕與肯定，美術幾乎成了小白的代名詞。小白對自己的美術越來越自信滿滿。班級里的黑板報自然而然地落在小白的身上，當然他也很樂意。剛開始的幾次，我發現每次的黑板報都是小白一個人完成的，他竟然也沒有一句怨言。我試著詢問同學們為什么不幫著小白一起設計黑板報呢，留給他自己多累啊？幾個學生卻很委屈地說是小白不愿意讓別人幫，他自己就能完成。我當時并沒有覺得這是件很重要的事情，漸漸地就淡忘了。

很快2013年圣誕節將近，班級里的孩子都提議給老師們送禮物，送什么呢？對于他們還是沒有經濟能力的學生，我就提議，買的可沒有自己動手做的誠意大啊。就這樣，他們欣然接受了我的提議，這也是他們展示特長的時候嘛！可是，意想不到的是，給每個老師的禮物竟然都是小白自己一個人制作的，美術、裁剪、粘貼等等都是靠小白自己！這次我又錯怪大家了，以為大家不幫小白，為此有些同學有點憤憤不平。

最近的一次，今年教育局舉辦的“禁毒手抄報”比賽，小白依然積極參與，這次的成績可不小，收獲了全市一等獎的好成績，還在全校師生面前發下獎金500元！我在欣喜與自豪同時，學生之間的小矛盾好像激化了。在一次班會上，我請全班學生都上臺說說自己與同學間的小矛盾，有幾個學生就說了想與小白合作比賽而小白斷然拒絕的事情，而且小白還說了“你畫畫不好，我不和你合作”的話，我知道，事情變得有點復雜了。

案例分析：

對于這個案例，是多方面原因造成的結果，小白不喜歡或不善于合作是老師、小白自己、家長及同學們等各種因素相互作用的結果。

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是學生合作的精神，合作具有重要的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系，能夠調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或建議過程，提高了自己的思維質量，又考慮他人的想法。第三，重視學生彼此間的人際交往的一種體現。

二、圍繞問題展開分析

1.首先個性問題，小白其實在做很多事情上都是比較獨行的人，對自己的時間有自己的規劃，這是好的一面，但是也慢慢地與別人隔離；

2.小白的做法很明顯是對別人的一種否定，認為別人的美術沒有自己的好，沒有擺正與他人平等互促的關系；

3.小白在美術設計上有自己的觀點，對自己的每個作品都有嚴格的要求，這是對自己高要求的表現，是值得鼓勵的，但適當聽取別人的建議也是必要的，也能促進自己的提高；

4.能夠和他人進行愉快地合作也是一種高情商的表現，小白在這一點就不能得到高分，如果繼續堅持的話，在班級里的人際關系就難以保證了。

5.我對問題的不正確評估（開始疏忽大意），沒有正確引導，也在一定程度上縱容了小白的問題演變。

由于一直在美術上取得成績，使得小白對自己的美術方面有很大的自信。就對小白的媽媽及老同學的詢問，得知小白以前也有自己做事不與他人一起的習慣，我知道了這不是短時間形成的問題。在本次案例中，我更有很大的責任，事情的演變從開始就有了端倪，我對事情的輕視，沒有及時對學生進行引導，幸運的是發現尚早，我們還有3年相處時間，我要對小白的問題進行積極解決。

教育對策：

小白對自己美術的自信及對他人美術的不信任是小白不愿意合作的直接原因，但是長期以來小白形成的獨來獨往的習慣導致其不善于合作。針對于此種原因，我提出以下幾點對策：

1.幫助小白轉變觀點：

a.在課堂上特別是班會課上多強調合作的意義通過合作的活動讓小白深化理解合作的優點；

b.尋找機會向小白傳達“正是由于別人對你的肯定和信任，別人才會希望和你合作”，讓他知道合作的時候得到別人的贊美也是一種成功的體驗；

c.如果真的不愿意合作，也可以嘗試去指導別人，幫助別人，從而提升自己在大家心中的形象，實現良好的人際關系；

d.從小白的弱點入手，強調別人幫助的作用。小白的語文成績中等以上，但是作文卻寫得不太好，班級里有個寫作特別好的學生，如果小白能夠得到她的幫助，作文也會提高，讓小白明白自己也需要別人的幫助；

e.教育戲劇的運用，在教育戲劇中的角色扮演，讓小白在故事情境中體會與別人合作的快樂和必要性等。

2.改變其他學生依賴的心理

其實我也知道，別人是對小白的一種依賴，因為小白每次都能獲獎，學生的這種依賴心理可能讓小白看出了，從而不愿與別人分享自己的勞動成果。所以，讓其他學生懂得自己動手、自力更生才是提高自己的最好的辦法。也鼓勵學生用自己的行動感化小白，讓小白知道同學們對自己的關心和幫助，從而慢慢放下自己的防備心，融入學生中去。

教育效果：

經過長期的觀察與鼓勵，小白慢慢地愿意和他人合作，他也告訴我他慢慢地發現了和別人合作的樂趣，幫助別人后，別人對自己的肯定也讓自己更加看到自己的價值，更加有信心。他說自己再也不會嘲笑別人，每個人都有自己的優缺點，自己有別人羨慕的優點，但同時也有缺點，別人也一樣有優點，自己也有很多地方要向別人學習。

對于小白的轉變，雖然過程比較漫長，但是結果卻是很大的進步，在幫助小白的同時，我也總結了經驗，不要小視教育過程中的任何一個小細節，任何一個教育中的問題都會有出教師專業性的展現，從這個案例的總結和反思中，我告誡自己，要做個細心的班主任，做一個專業的教師及專業的班主任。