初中語文口頭表達能力的訓練建議

錢錦春

（云南省大理州賓川縣賓居鎮初級中學 云南賓川 671606）

初中語文口頭表達能力的訓練建議

錢錦春

（云南省大理州賓川縣賓居鎮初級中學 云南賓川 671606）

據研究，15歲前后的中學生腦容且已十分接近成年人，思維品質也在迅速完善，其視覺和聽覺的靈敏度甚至超過了成年人。所以，對初中生進行嚴格的口頭表達能力的訓練是可行的。結合多年工作經驗，抓住初中階段進行口頭語言的表達能力訓練，筆者建議目標明確，分步驟、循序漸進地教學；創造環境，提供條件，加強實踐兩方面，就工作重點有所傾斜，相關要點知識以供參考和借鑒。

口頭表達 能力訓練 建議

在初中語文教學中，學生口頭表達能力的提升，是重要任務之一。但是，在實際教學中，很多老師沒有把口頭表達能力的培養放在重要位置，根本沒有進行系統全面的訓練計劃，導致學生口頭表達能力著實有限。實際上，走出校門的學生，不一定保證要天天寫文章，但是要天天說話。如何把自己想說的話更好地表達清楚，說得好、說得精、說得巧，必須借助系統嚴格的語言訓練和培養。另一方面，自中學生生理結構特點，15歲左右的他們，腦容量基本接近成人要求，思維品質正在迅速完善，視覺、聽覺等的靈敏性甚至已經超過了成人。由此，對中學生進行系統嚴格的口頭表達訓練是著實可行的。結合多年工作經驗，抓住初中階段進行口頭語言的表達能力訓練，工作開展自如下幾方面進行：

第一，目標明確，分步驟、循序漸進地教學

初入校門的初中生，一開始，就應制定明確的目標，分步驟、有計劃地進行口頭作文訓練。建議充分利用課前的3-5分鐘，分步驟的進行口頭作文練習。

首先，基本訓練要求。剛編班的學生，根據計分冊逐次要求學生，作口頭作文訓練。要求達到：落落大方、姿態端莊、目視聽眾、語速適中、語調頓挫，不允許有多余動作，不能抓耳撓腮，不能望窗、望天、望地。內容要求，不過于苛求，相對較松，能講清楚一件事即可。但是，評價要求卻要一絲不茍。早期，教師示范打分1-2次。之后，學生安排評分、打分。并由教師總結，登入評分冊。

其次，在早期訓練的基礎上，從口頭作文的內容、質量方面作重點訓練。具體要求是說身邊人、講身邊事、描身邊的景和物。要求：文體特點突出，主題鮮明，觀點正確；層次清楚，首尾照應；用詞準確恰當；學習運用各種修辭手法和各種描寫方法；對所講事件作適當評論。在早期訓練的基礎上，新的要求若一項不足扣一分。這一階段，已經經過良好的素質訓練的學生，主要精力就轉向口頭作文的內容。由于受這個年齡的心理因素的影響，初中生很注意自己在同學中的“形象”，不愿在眾目腰腔之下“露怯”。因此，他們會對周圍的人、事、景、物注意觀察、分析；主動閱讀優秀范文，從中學習觀察、命題、選材、構思、布局謀篇的各種方法，還要力求新鮮、獨特。隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析、評論也會越來越深刻。

最后，自擬題目，自選體裁，抽簽作文內容試講

上課鈴一響，提前擬好題目。學生代表上臺抽簽，稍加思考后，即興口頭作文。這樣思考的時間有限，發言時間有限，口頭作文的難度將明顯提升。自擬題目，自選體裁，抽簽作文內容試講，于訓練后期進行。這樣命題的作文，力求有話可說，并逐漸提升作文題目要求，使學生帶有新鮮感、神秘感，從而獲得成功的喜悅。開始的時候，作文題目難度要求較大，發言時間控制在3分鐘之內，并逐漸將發言時間縮短。學生逐漸適應后，思維開始敏捷，語言更加凝練，態度趨向自然，口頭表達能力也將提升。

第二，創造環境，提供條件，加強實踐

初中語文語言學習的質量，很大程度上受周邊語言環境的影響。由此，本著創造良好語言環境的角度考慮，教師應以身作則，課上課下都要講普通話，語言邏輯性強，精求干練、有邏輯性，以規范的語言影響學生。同時，還應教育學生注意分辨、分析周邊的語言環境，從語法、修辭、邏輯等各方面，規范自己的語言，抵制各種不良因素的影響。在努力營造規范“小氣候”的同時，還應注意為學生提供口頭表達的機會。

比如：推薦評選優秀作文——無論是學生互評的優秀作文，還是教師推薦的優秀作文，都應該利用課前時間安排學生上臺誦讀，并分組討論、分析；提高評價打分要求——教師負責安排評價打分者，對選定的學生，說話的要求與作文者要求相同。并且，要求他們客觀公正、友善認真地進行評價。這其中既要有學生的橫向評價，同時要求有作者自身的縱向比較，盡量保證評價打分，有理有據，扣分準確；班級干部競選感言——人人都有當值周班長的機會，搞好干部“競選”制度，每次競選、當選、卸任等，都要進行工作總結。每次發言，限定在3分鐘，如此既有利于學生才能施展，又能很好的鍛煉學生的口頭表達能力；組織課本劇、演講、辯論，由學生根據課本內容，自行編排課本劇；學生自行組織演講、辯論，同時安排低年級觀看，增強學生的學習興趣，注意提升學生的口頭表達能力；家長會以學生匯報為主。在個人“述職”的基礎上，讓小組長向家長匯報本組每個成員的品德、學習、紀律等情況，由班長匯報全班的情況及小組長的個人情況。小干部們的匯報既有表現、又有各種數據，非常明確具體。不少家長不再困著班主任，轉而向小組長、班長詢問孩子的情況。學生看到自己的發言這樣被大人重視，積極性將大力提高。

總之，聽讀寫作能力的培養，如同學生的四肢，缺一不可。重視學生口頭表達能力的培養，是作為初中語文老師不可推卸的責任。如果能夠經過系統有序的訓練，想必將獲得更好的教學效果。

［1］杜彬彬.論語文教學中學生口頭表達能力之培養［J］.語文學刊.2008（20）

［2］盧光慧.淺談訓練學生口頭表達能力的方法［J］.語文學刊.2010（24）

［3］張泉海.如何培養學生的口頭表達能力［J］.語文學刊.2012（08）

［4］李娜.淺論英語教學中學生口頭表達能力的培養［J］.新課程（上）. 2012（12）

［5］楊有信，肖秀蘭.初級英語教學中影響學生口頭表達能力的不利因素及其對策［J］.貴州教育.1999（Z2）