淺談非智力因素在體育教學中的培養

莫小榮

（珠海市斗門區井岸鎮第一小學 廣東珠海 519100）

淺談非智力因素在體育教學中的培養

莫小榮

（珠海市斗門區井岸鎮第一小學 廣東珠海 519100）

本文就如何進行非智力因素的培養，如何確立學生的主題地位，培養學生體育鍛煉的自主性，展開闡述.

非智力因素 體育教學 培養

非智力因素即指理想、興趣、良好的個性特征以及適應社會發展的各種能力等。體育教學的獨特性，確定了它在非智力因素方面有其他教育形式不可替代的地位和作用。

1.以人為本，確定學生的主體地位

體育教學模式是以體育課程形式（體育活動課程和科學課程）來實現的，體育課程有基本的體育特征：課程目標與內容的綜和性，學習過程的實踐性，學生地位的主體性，教學評價的過程性和全面性。目前對學生地位的主題性還沒引起足夠的重視。學生的主體地位體現在他們不是被動的練習和接受知識，而是主動的學習和運用知識。注重學生的自我組織和互相啟發，充分發揮學生自身的探索和創造精神。從教育的目的來說，學生就是實現發展的主體，尤其是在體育活動課程中，學生可以參與從活動設計到評論的全過程，為教師和學生之間多向交流提供條件。這樣，群體以社會期望等方式促使個體內化為抱負水平，不斷的掌握人類社會經驗并將自己整合于人際關系系統中的過程才能實現，這時學校體育的社會化功能才能得到有利發揮。一些專家曾經對學校體育配合國家素質教育思想的社會化功能進行了深刻的研究。他發現以群體方式參與的體育活動課程具有以下功能：增強體質，發展智力，促進個體的社會性；發展非智力因素，促進身心全面發展；加強團隊合作意識，建立良好的人際關系；學習掌握社會規范以及良好的社會角色。

2.激發和培養學生的學習興趣

2.1 在體育教學中，激發和培養學生的興趣，首先應創造一種和諧的師生關系。體育課主要是在課外進行的，不同于其他在課堂上活動受到限制、主要靠大腦進行思維的課程。體育教師除了需要講解以外，很多都是與學生直接言語的交流，這些交流都沒有固定的說書的模式，而是隨著客觀環境和事情的發展而變化的。所以師生之間的關系就顯得尤為重要。特別是小學生，思想和身體發育還不成熟。一旦學生由于一些原因對教師產生抵觸情緒，他對課堂的教學任務就不會積極主動的去完成，而是應付了事。教師要用愛心去感染學生，使學生愉悅的進入學習狀態。

2.2 教學中采用靈活多樣的教學方法，使學生始終在較高興的狀態下學習，全神貫注地進行思考，有利于激發學生創造性思維。中學生往往對于集體競賽比較感興趣，教師在課中可穿插競賽的方法，一方面提高了學生自己思考的項目，另一方面也使學生更加努力的完成任務，達到了練習的目的。還可采用一些讓學生自己思考的項目，如用短繩跳出各種花樣，用籃球編一些簡單的動作等等。既提高了學生學習的興趣，也使學生在課中積極思考，開動腦筋。學生興趣高，思想集中，也在一定程度上避免了一些傷害事故的發生。

3.發展學生自主學習的能力

學生是學習的主體，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，促進學生個性發展。教師首先，要教授一些必要的生理、心理、衛生保健的知識，讓學生了解體育運動的基本原理，體育運動對人的身心發展的影響，加深對體育的認識和理解。有些體育項目中的動作，學生能學會的，或是以前學過的教師就不要講了。學生之間通過幫助能完成的時候，先把學生帶入一定的情景中，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去多練。學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。

在教學中要不斷更新觀念，引入新的教學思想和方法，充分發揮與調動學生主動學習的積極性，使他們的思維由原來的被動思維，變為主動的創造性思維。只有這樣才能使學生在具體的學習中，創新精神與能力得到培養和形成，從而達到良好的學習效果。

4.非智力因素的培養方法

4.1 分組教學法

在分組時以學生的自由組合為基礎，限定每組的人數，則更適合學生的心理特點，不會發生歧視差生的現象。并且學生是自由結合的，所以組員之間容易取得相互信任，組內每位學生得到最真誠的幫助。各組之間進行比賽時，為了取得比賽的勝利，每個組員都會有高度的責任心，相互幫助、配合和協調，既有利于提高集體力量，又有利于培養學生的分工協作精神及溝通能力。

4.2 激勵教學法

在教學過程中要細心發現每一個學生特別是差生的哪怕是一小點的進步并適時提出表揚。使之從自己的不斷勝利和進步中看到希望，使自己的自信心得以建立和發展。從而形成樂觀向上的健康的心理品質，不斷來自教師和同學的鼓勵能夠幫助學生克服膽怯心理和培養其勇敢的克服困難的精神，練習中有些學生由于膽怯和恐懼甚至怕羞而不敢做動作，這時就要對學生不斷進行各種形式的鼓勵，使學生在具有挑戰性的“強制”練習中沖破精神枷鎖建立起自己克服困難的信心和勇氣，進而形成良好的不達目的不罷休的堅強意志和勇于克服困難的個性特征，但在教學過程中有時會出現鼓勵無效的情況，這時就要利用少年期學生自尊心強及要求得到眾人認可的心理特點，用語言進行刺激，激發起他的信心和勇氣。通過這些不斷的鼓勵、刺激，能夠達到培養學生堅強意志和勇于克服困難的精神的目的。

4.3 競賽教學法

體育教學過程中各種形式的競賽都是面對的直接競爭的表現形式，合理的運用競賽能夠培養學生的競爭意識。在教學中，教師在課堂內容的制定上要安排各種形式的競賽，并且最好讓每個學生都有參與競爭的機會，即可采用個人與個人的對抗，也可以采用組間的競賽，競爭的形式可以是直接的激烈對抗，也可以采用軟性質如比技術，比學習的速度和掌握程度等。這些個人和組間的對抗能夠最大限度的培養學生的相互競爭的意識。通過不斷的比賽，學生的團隊精神以及競爭意識會逐漸得到培養并成型。

4.4 說教法

在體育教學中，針對學生的不同表現和各種結果，可施以不同的語言說教。有時可以表揚、鼓勵，有時則需在刺激、批評，各種情況下的說教也能產生不同的效果。

4.5 課后任務法及問題教學法

有目的的預留課后作業也是體育教育的一部分，但要克服隨意性，應有目的的留一些腦力方面的作業如讓學生根據學習的體操的簡單動作，自己動手編制一套小型體操或留一些問題讓學生自己思考和解決而后老師加以點評，可以培養學生的獨立動手能力及分析解決問題的能力，還能培養學生的創新能力。

5.結論與建議

非智力因素的培養是一個循序漸進的過程，在實際的體育教學中要根據實際情況，對以上各種教學方法加以區別和選擇，結合學生特點，因材施教，將會受到良好的效果。