"微"時代的地理教學升級

姜瑞

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023）

"微"時代的地理教學升級

姜瑞

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市69中學 新疆烏魯木齊 830023）

為適應新時代學生學習的需要，地理教學需要進行升級。本文從課件到微課、學案到任務單、常規課程體系到微課程體系、校園網到微課程平臺、教師個人從演員到編導五個方面，淺淡了地理教學的升級。

微課 微課程 任務單 流媒體

無處不在的互聯網，越來越快的生活節奏，教學時間總是不夠用，這些問題需要地理教師及時更新教學方法，以適應“微”時代學生的需求。

1.將課件升級為微課

1.1 地理課件影響了地理教學的方式。

在地理教學中，利用計算機等媒體形式的處理能力，將教學中涉及的視頻、圖片、聲音、文本等媒體資料，按照教學目標的要求組織起來，在課堂內外呈現，完成一定的教學任務，就是計算機輔助教學，具體表現形式就是我們在日常教學中使用的課件。已經有相當長的一段時間，地理教師和教育研究者也制作出了大量優秀的課件資源，極大的豐富了地理教學材料，擴大了地理課堂的容量，優化了地理教學環境和教學過程，也改變了地理的學習方式。

1.2 流媒體的地理微課。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。一般是不超過10分鐘的微型課，是傳統課堂中，一節課最精華部分的濃縮。

完整的一節課，要有導入、復習、提問、新課講解、過渡、小結、課堂練習、布置作業等環節。其中最重要的，學生需要反復學習內化為自己的知識的環節，就可以成為微課。以流媒體的形式加工出來，上傳到網絡，讓學生可以自學。

1.3 地理微課的優勢

課件重在老師的講解與展示，微課重在學生的學習與體會。課件是老師在操作，微課是學生在自學。課件多用于傳統課堂，而微課用于翻轉課堂。顯然，微課更被學生所需要。因此，將課件升級為微課，是網絡時代的大勢所趨。

將課件的演示過程以視頻的形式展示出來，或者從學生的角度出發，重新開發課件，以便于學生操作，將原有的課件升級為適合學生自主學習的網絡流媒體資源，可以使教師的勞動成果擁有更大的價值。

2.將學案升級為任務單

理念較新的傳統課堂多使用學案來進行任務驅動和問題導向的。在老師的指導下，自主完成學的過程。那么，學案的使用者，包括老師和學生，重視學習過程的管理。

微課的學習，是學生可以利用任何時間自行完成的，所以在老師協助下使用的學案，就不能滿足要求了。教師就需要把重點、難點以及課程中的其它知識點，都轉化為問題。給學生課前自學任務單，幫助他們很好的完成利用微課自學的過程。任務單的使用者只有學生，重視學習方法的指導，任務要簡單明了。

學生在課堂上使用學案，學生被教師控制較多，不利于學生的差異化發展。而任務單的使用，基本不受教師控制，學生可根據自己的情況使用，結果也會差別很大。

設計任務單，比起設計學案對教師有更高的要求。

3.將傳統教學升級為微課程體系

3.1 微課程體系

微課程，不等于微課，具有課程的設計、開發、實施和評價的屬性。微課程是將原有按照學生的學習規律、分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。需要課前自學任務單，配套的學習資源，即視頻等微課資源，也包括測評和拓展的資源。開發微課程是系統的工程，需要投入教師的想像力、創造力和大量勞動。

3.2 微課程的分類開發

3.2.1 幻燈片式微課的開發

幻燈片是教師使用最為廣泛的課件資料，將幻燈片加工，加上使用說明、批注，也可以配音，設計自動播放功能等，可以將幻燈片升級為視頻微課。這類微課，有很好的基礎，簡單實用，操作方便。

3.2.2 片段課式微課的開發

這類微課以教師講課的方式進行。由教師按照微課程教學要求，模塊化授課，并進行拍攝，經過后期制作、剪輯、轉換，形成微課程，時間為5-10分鐘，是常規課中最精華的部分。此類微課也是教師熟悉的形式，將原有上課的過程，加以信息化處理，就可以形成豐富的微課程資源了，操作也比較簡便。

3.2.3 情景劇式微課程。借鑒電影拍攝模式，組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成時間為5-10分鐘的微課程。這類微課程精美有趣，但制作難度相對較大，成本較高。

3.3 微課程的應用實踐

3.3.1 微課程與翻轉課堂

學生課前觀看微課程視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學習的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這種方式的教學便是翻轉課堂教學模式。

教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。傳統課堂中，知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內化則要求學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。在翻轉課堂上，這種教學形式受到了顛覆，在各種技術的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成。

微課程在翻轉課堂的教學模式中非常適用，也可以說微課程資源是實現翻轉課堂的重要基礎。隨著翻轉課堂成為教育信息化和教育創新話題，對微課堂的研究和開發也會越來越多，越來越受到重視。

3.3.2 微課程與MOOCs

“慕課”源于網絡遠程教育卻更具交互性。

慕課實現了教學課程的全程參與。在平臺上，學習者可以完成上課、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書的全過程。其中上課的過程，就是微課程視頻的使用。大量而完整的微課程體系是慕課的基礎。

目前，慕課在大學、名校中使用較多，離我們現階段的地理教學還有一段距離。但隨著大規模在線開放課程的全球迅速興起，將慕課推廣到地理教學勢不可擋。

4.將校園網升級為微課程平臺

微課程的應用，靠教師個人無法完成，需要教學平臺的支持。學校需要承擔技術支持，將原有的校園網建設成微課程平臺。學生可以登錄校園網，根據教師設計的任務單，查看相應微課程資源，完成自我學習的過程。學校也可以根據網站上的數據記錄，了解學生的登錄學習情況?？梢员容^不同微課程設計的點擊率。輔助以作業系統，實現教學過程完整的信息化。同時，也形成了不同學校特色的教學資源庫。

5.將自我升級為編導

傳統課堂的教師是演員，教案就是我們的劇本?！拔ⅰ睍r代的教師是編劇和導演。把智慧和創造力用微課展現，重在設計能力。時代在變，學生在變，教師自己當然也要升級。

［1］李玉平，微課程——走向簡單的學習，中國信息技術教育，2012年11月。

［2］朱世美.鄒霞.移動學習教學設計模式的構建與應用［J］.現代教育技術，2008。