基于“先學后教”模式下小組合作學習的有效性

□深圳市寶安區鳳凰學校　劉濱雄

基于“先學后教”模式下小組合作學習的有效性

□深圳市寶安區鳳凰學校劉濱雄

【摘要】筆者所在學校實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式改革，徹底改變了以往教師“一言堂”的現狀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習得以推廣和普及，給課堂帶來了新的氣息，也為課堂增添了激情和活力。

【關鍵詞】小組合作學生差異合作任務

靜下心來深入分析時下流行的小組合作學習，我們不難發現，往往是老師一宣布小組合作，小組學生立刻聚在一起討論起來，你講你的，他講他的，嗡嗡響了一陣，誰也聽不清誰在講什么；到頭來，其實多數學生沒有參與，沒有傾聽，沒有思考，“合作”二字無從體現。像這樣的小組合作學習，我認為是教師的一廂情愿，并沒有真正合作，只是流于形式。

如何提高小組合作學習的有效性？筆者認為首先要弄清“小組合作學習”的實質：小組合作學習是指學生以小組為基本形式，彼此互助，共同完成學習任務的一種學習形式；以“學生自主探索、合作交流”為中心，著眼于學生的發展，著眼于學生獲取信息的多向性，營造寬松自主的學習環境，使每一位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚。因此，要突破小組合作學習低效的瓶頸，學生必須熟練掌握合作規則，學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織和學會評價，掌握合作方法，形成合作技能，才能更有效地合作學習。

一、注意學生差異，合理構建小組

學習小組是小組合作學習的基本單位，它的建構是否科學，直接關系到合作學習效率的高低。……