淺析中美高中課程改革差異
——學生獨立人格的培養(yǎng)

路洋洋路 紅

（1云南師范大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院 云南 650000 2河南大學 外語學院）

淺析中美高中課程改革差異
——學生獨立人格的培養(yǎng)

路洋洋1路 紅2

（1云南師范大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院 云南 650000 2河南大學 外語學院）

當代高中生的獨立人格并不缺失，而是缺乏可完善、培養(yǎng)其發(fā)展的教育模式。對比美國的課程設置對我國的課程改革提出建議。同時，授課模式和教學理念等也應適當轉(zhuǎn)變，從而形成合力，達到培養(yǎng)獨立人格的目的。

高中教育 獨立人格 課程改革

高中教育是學校教育的重要階段，處于學校教育制度的樞紐位置。現(xiàn)在的高中生絕大多數(shù)是獨生子女，興趣廣泛、個性鮮明，而高中僵硬單一的課程模式已與現(xiàn)在的世情、國情、校情和學情越來越格格不入，嚴重壓制了學生興趣與個性發(fā)展。

一、調(diào)查問卷分析

為深入了解高中生的人格發(fā)展狀況，分別對河南省林州市第一中學的80名高三學生進行了隨機調(diào)查。將獨立人格定義為：獨立意識、自主能力、批判精神、創(chuàng)新能力和道德責任感。

獨立意識：高達75.0%的學生遇到困難時會首選自行解決；學生參加活動積極性的結(jié)果顯示，82.5%的學生在參加集體活動時有自己的想法。可見，當代高中生個性張揚，自我存在意識顯著，對自身獨立性有著強烈的訴求。

自主能力：80.3%的學生有明確的人生目標與理想，11.8%的學生偶爾也會考慮自己的未來，只有6.6%的學生生活、學習沒有目標。但深層次觀察發(fā)現(xiàn)，只有23.7%的學生能夠堅定信念并為之奮斗。可見，學生們尚且不具備自主能力。

批判精神：

創(chuàng)新能力：遇到常見的類型題，僅有5.3%的學生會嘗試使用新方法，而多達42.1%的學生選擇不假思索地套用平時練習的方法。其中必然存在高考模式的引導，但是此種訓練方式日積月累，不免將學生的創(chuàng)新精神磨滅。

道德責任感：遇到路人摔倒事件，26.3%的學生會選擇直接施救；48.7%的學生會進行具體情況分析；25%的學生選擇袖手旁觀。

此次樣本容量不大，抽樣地域有限，難免以偏概全，但從中獲取的相關信息，可改變些刻板印象。

二、課程設置的角度分析

（一）、美國課程設置

美國中等教育一直強調(diào)提高學生學術水平，加強學術性課程。先后經(jīng)過《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》法案和《2000目標：美國教育法》確立了現(xiàn)代核心課程：英語、數(shù)學、科學、外語、公民與政府、經(jīng)濟學、藝術、歷史。

為適應學生的興趣需求及個性發(fā)展，高中階段開設了豐富多彩的選修課程，既包括為準備升大學的學生提供的高級課程（代表性的有AP課程、IB課程、DE課程），也包括各種時尚、趣味、實用的社會與生活課程。學生通過豐富多彩的選修課程的選擇與學習，自主設計知識結(jié)構(gòu)和能力模式。美國中學積極引導學生參加社會服務計劃，進入醫(yī)院、老人公寓、幼兒園等公共、慈善機構(gòu)參加義務服務。

美國的課外活動被看作美國教育內(nèi)容的組成部分。美國中學生的課外活動多種多樣，可分為學術性、娛樂性、體育活動和社區(qū)活動四類。美國課堂教學跟我國大同小異，但不得不佩服美國的課堂教學對知識背后的思維過程或者叫知識本質(zhì)的重視，這或許就是美國人為什么把有些中學叫“學術性中學”的原因所在。

（二）、我國課程改革

我國高中課程由必修課和選修課組成。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其主要內(nèi)容包括：信息技術教育、研究型學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育”。它的設置是我國基礎教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，對培養(yǎng)我國學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的意義。

我國高中教育的政策方針是相對健全和完備的，只是高中教育的重要性導致了它的復雜性：它所承擔的升學和就業(yè)的雙重任務之間，存在著難以調(diào)和的矛盾，需要合理的學校結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)；它受社會各方面的影響比較直接，容易受社會問題和高校招生政策、勞動就業(yè)政策的沖擊。我國的高中在高考“指揮棒”下，形成了“考試中心論”的教育模式。

三、合力促發(fā)展

1.我們可以將培養(yǎng)學生獨立人格的精神滲透在現(xiàn)有的高中課程中，通過改變舊有的授課模式與教學理念，達到改革的目的。

語文教學應強化“立人”的教學目的觀。所謂“立人”就是培養(yǎng)獨具個性的、富有創(chuàng)造的、在精神上充分發(fā)展的有理想有信念的人。歷史教師在課堂教學中所涉及的歷史事件和歷史人物，對學生進行優(yōu)良的人格熏陶。 數(shù)學教育在培養(yǎng)學生自主性、能動性和獨立人格方面有獨特的價值。

同時，我們要學習美國注重知識背后的本質(zhì)訓練：通過語言教學，幫助學生培養(yǎng)批判性思維能力、有效溝通的能力；通過核心課程，幫助學生認識自己、認識人類文化遺產(chǎn)、認識他們生活其中相互依賴的世界；通過選修課程，為學生參加工作或繼續(xù)接受教育做好準備，培養(yǎng)個人性向和興趣；通過學校和社區(qū)服務，幫助學生履行社會和公民義務。

2.家庭是孩子溫馨的避風港，學校是學生身心茁壯成長的樂園。學校教育應該與家庭教育、社會教育等形成合力，促進學生獨立人格的培養(yǎng)。

3.凈化網(wǎng)絡世界，引導未成年人健康、正確地篩選網(wǎng)絡信息，發(fā)揮媒體輿論的正能量，使當代的學生不僅是網(wǎng)絡通、手機通、游戲通，更是有效信息通、在線學習通和科學技術通。

對于高中教育，應將目光從升學、就學等社會選擇的視角中轉(zhuǎn)移開來，更多地從受教育者的角度來涉及教育目標，關注受教育者的興趣、愛好和特長等個性心理特征，努力促進個體身體、智力和品德等方面的和諧健康發(fā)展。

［1］.張德偉，梁忠義.國際后期中等教育比較研究［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］.馬健生.比較基礎教育［M］.南京：江蘇教育出版社，2008:34.

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［4］.李其龍，張德偉.普通高中教育發(fā)展國際比較研究［M］.北京：教育科學出版社，2008:42.

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