中職學校高效課堂教學的策略研究
——中職語文課堂教學提問技巧淺議

劉巖

（北鎮(zhèn)職業(yè)教育中心 遼寧錦州 121000）

中職學校高效課堂教學的策略研究
——中職語文課堂教學提問技巧淺議

劉巖

（北鎮(zhèn)職業(yè)教育中心 遼寧錦州 121000）

本文著重闡述了在中職學校語文課堂教學中針對學生素質(zhì)特點巧妙提問的技巧，使"提問"這一課堂教學藝術(shù)，在中職語文教學中得到充分發(fā)揮。

中職語文 課堂教學 提問 技巧

在課堂教學中，良好的提問能夠融洽師生感情，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生深入鉆研、嚴密思維的良好習慣，可以“一石激起千層浪”，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮。課堂提問是一種教學技巧，是教師重要的教學基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學任務(wù)的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。

大家都知道，中職學校的學生絕大部分的情況是文化課基礎(chǔ)不好，很少是喜歡學習技術(shù)來就讀的、或者是出于外界因素而選擇上中職的。因此在課堂教學中設(shè)計巧妙的提問對于培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立自信顯得十分重要。現(xiàn)結(jié)合個人教學實踐來談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、問題精當，注重趣味

課堂上老師過多的提問，容易使學生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。這就要求教師精心設(shè)計問題，突出重、難點，啟發(fā)思維。興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維的內(nèi)在動力。充滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流。從而調(diào)動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。即從學生的實際情況出發(fā)，注重學生年齡特征、知識水平和接受能力。首先，問題的難易要適度，聯(lián)系學生實際；其次，要按班級中上水平學生設(shè)計問題，讓多數(shù)學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。特別是中職生文化基礎(chǔ)比較差，越是簡單，越是有趣的問題，越能夠激發(fā)學生興趣。例如我在上《南州六月荔枝丹》一課時，導入課文時提問：“大家都見過荔枝也喜歡吃荔枝，但你們知道如何把它介紹給沒有見過、吃過荔枝的人嗎？這樣的提問讓學生對課文充滿了渴求，達到了導入提問的作用。

二、提問科學，發(fā)問巧妙

好的課堂提問，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同時要求教師提問語言要規(guī)范、簡明扼要、針對性強，這樣問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。科學的課堂提問要準確體現(xiàn)教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。總的來說要面向全體學生提問，引起每位學生的思考，一般情況下，先提問中等水平的，同時提醒全體同學注意聽；接著再請好的學生補充。優(yōu)秀學生等待提問“卡殼”時用來解除“危機”。偶爾也可叫“差生”來試試。課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。教師備課時應(yīng)精挑細選，精心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。

三、啟發(fā)引導，注意適度

中專生的生活閱歷尚不豐富，認知水平有限，若問題難度過大，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。這就需要教師高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的提問。對一些較難較深、學生難以理解的教學內(nèi)容，教師要適當進行引導。

課堂提問要能激發(fā)學生思維的積極性、主動性，學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅。因此，課堂提問要難易適中，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應(yīng)讓學生“跳一跳”，在老師的適度啟發(fā)引導下，讓學生開動大腦積極思維后就能獲得正確的答案。

四、拓展思維，因人施問

在大力提倡課堂教學有效性的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，尋求更加適合學生全面發(fā)展的途徑。教師要通過自己的有效提問來開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的求異思維，讓學生在不斷懷疑、求知中獲取新知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而把有效提問演化成極具藝術(shù)性的教學活動，努力提高中職語文課堂教學的質(zhì)量。提問要針對學生的不同情況，要難易有別。太難的問題會使差生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學生的自信心，使學生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學生求知的熱情；太容易的問題對中上等生沒有啟發(fā)性，學生回答時不動腦筋，思維仍停留在原來的水平。因此，要讓中上等生感興趣，產(chǎn)生鉆研的激情，讓差生找到取得成功的途徑，增強信心，激發(fā)學習熱情。因此，教師設(shè)計提問時最好前面的問題不宜太難，要讓大部分學生通過思考可以回答出來。在此基礎(chǔ)上，循序漸進，因人施問，注意區(qū)分度。如果教師的提問沒有考慮到學生的個別差異，在提問時不分對象地一刀切，勢必違背了因材施教的教學原則，也有悖于素質(zhì)教育要求面向全體學生的要義。

總之，教師的課堂提問是一門藝術(shù)，又是一門學問，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。學成于思，思起于疑”，只有精心地設(shè)計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優(yōu)化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。總之，教學是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，低效或無效的提問是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問就能成就精品，錦上添花。作為語文教師，我們應(yīng)該認真準備，潛心鉆研，精心設(shè)計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術(shù)風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。

［1］《巧用提問，激活語文課堂教學》劉繼魁《四川教育學院學報》2005年02期

［2］《課堂提問藝術(shù)》劉顯國編著 中國林業(yè)出版社 2000-6-1出版

［3］蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策［J］.河北師范大學，2008.

［4］皮連生.教育心理學［M］.上海教育出版社，2004.