中職數學學困生的產生原因及轉化策略

◆曹學峰

中職數學學困生的產生原因及轉化策略

◆曹學峰

在高校不斷擴招的現狀下，不僅生源越來越復雜，學生水平也參差不齊。尤其是面對中職學困生這一特殊群體，實現有效轉化是提升中職教學質量的關鍵。本文以中職數學教學為例，深入分析中職數學學困生的產生原因及解決對策，以期為解決中職數學學困生困境提供參考。

學困生；中職數學；對策

一、學困生的界定

所謂數學學困生是指學生本身智力正常，在正常的教學環境下，接收正常的教育，但相對于同類群中的其他人來說，學習成績較差，學習能力較弱，無法達到國家規定的數學學習標準的一類學生。中職數學學困生大致可分為以下兩類：一部分學生數學學習能力差，即為與同齡人花費相同的經歷和時間學習數學，卻無法達到同齡人都能掌握的水平；另一部分學生是對數學缺乏學習興趣和學習動力，導致數學學習成績差，數學水平低，無法達到國家教學目標。對于不同類型學困生來說的，他們的共性就是無法掌握中職數學教學大綱要求的數學能力和數學知識。

二、中職學困生產生的原因

1.情感障礙

學困生產生認知情感障礙的原因主要分主觀因素和客觀因素。其中，主觀因素主要指興趣、意志力和學習能力等方面。主要表現為：①缺乏學習動力，沒有主動學習的意識；或迫于家里的壓力，對待學習采取應付的措施。還有部分想得到老師、同學的認可，卻又不愿意落實到實際行動中，久而久之，成為數學的學困生。②情感意志薄弱。這類學生缺乏自信、自暴自棄、總是自我否定，暗示自己沒有學習的天賦，沉迷于玩鬧。③學習缺乏堅持不懈的精神，不能給自己設定學習目標，遇到困難就退縮，給自己找各種借口逃避學習；不愿意鉆研，難以長期堅持學習活動。其客觀因素主要指生長的環境和各種客觀條件影響了學生的學習。包括：①家庭環境對孩子的學習影響非常大，家庭關愛不足。單親家庭或者父母關系不和睦，這部分學生得不到應有的父愛母愛情緒低落，心理壓力大、痛苦自卑、嚴重影響學習。②學校教育體制不合理。應試教育過分注重學生的分數，個別老師對待學習能力差的學生冷落、忽視，致使學生產生逆反心理，惡性循環，最終成為學困生。③社會風氣對孩子身心產生重大影響。很多學生輕信社會流傳的錯誤價值觀，覺得學習沒有用，從而打消了學習的積極性；還有部分學生看見現社會上的一些個別現象，把個別情況當成普遍存在的事實，忽略學習，放棄學習。

2.認知障礙

學困生產生認知障礙的原因主要分為主觀因素和客觀因素。其中主觀因素主要受到記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素的影響。其認知障礙主要表現在以下三個方面：①學生自身觀察理解能力薄弱，推理能力差，不善于整理歸納，知識結構松散零亂，不會將學習的知識融會貫通；②缺乏科學的學習方法。不能理解知識要點，只是一味死記硬背，不會舉一反三、靈活運用；③學生記憶力差，學習知識慢、注意力易分散、自控能力薄弱，課堂內容很難當堂吸收，課后又不注意溫習鞏固，邊學邊忘，最終放棄數學學習。客觀因素主要包括教師教學方式方法不科學、教學脫離實際、上課內容枯燥等方面，很多教師只會死板地給學生灌輸公式，機械式的教育方式導致學生討厭數學課程，最終失去了數學學習的興趣和熱情。

三、中職數學學困生轉變的對策

1.開展差異化教學

由于專業的差異，不同專業間男女生比例嚴重失調。而男女的差異則主要表現在性格不同、思維方式不同、能力優勢不同等方面。針對男女之間的種種差異，教師應該仔細觀察，客觀分析，因材施教。例如，男生大意馬虎、不拘小節，在計算和解答題上經常出現會做的題還做錯，因此針對男生多的專業應該著重強調計算準確，注重細節，要求列明解答題的詳細步驟和每部分值，確保解題過程完整。而女生一般空間想象力不足，在立體幾何的學習上存在困難，這就要求教師在授課時將映射的平面圖和立體圖都用實物展示，加深學生對圖形公式的理解。

2.開展直觀教學

在教學實踐中，大多數中職學困生都存在抽象思維能力、歸納分析能力和知識融貫性不強的問題，導致知識斷層。對此，教師可以通過直觀教學方式彌補學困生能力不強、基礎知識缺乏等問題。創設靈活多樣的課堂環境來激發學生學習興趣，幫助學生克服學習困難。所謂直觀教學是指以學生直接感知的形式為主要依據，從而降低學生記憶、理解的難度。直觀教學要求教師可以借助教具、手勢、圖像等方式將客觀事物展示給學生，讓學生獲得直觀感受。同時，課堂教學過程中，老師要更多地關注學困生，多提些簡單的問題，讓學困生獨立完成一些題目，完成后及時表揚，克服學生的心理畏懼感。

3.把握教學節奏，實施分層教學

針對中職數學教學中的實際情況，教師應深入研究學生的學習狀況，因材施教，開展分層教學。分層課堂教學要從教學目標、課堂教育方式、課后作業和評價幾方面入手，既要重視學生的共同要求，又要兼顧學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，分層次教學還要注意不能公開層次，保護學生的自尊心。

（1）學習目標分層。學習目標對學生的學習起著向導性的作用，為學困生制定適合其自身的個性化學習目標能夠幫學困生明確學習目的。制定學習目標應因人而異，針對不同層次的學困生制定不同的目標。另外，學習目標不宜過高，如果制定的目標讓其很難實現，則會讓他們產生消極情緒，并慢慢形成自我放棄的意識。同理，學習目標的制定也不宜過低，這樣學生不用努力就能達到，則無法起到督促作用。

（2）課堂教育分層。在教學內容和教學時，可以讓學困生自己完成基礎教學，使其增強信心，循序漸進，逐漸提高學習能力，彌補學困生數學能力的缺陷。在課堂教學中，可以根據問題的難易程度對不同層次的學生進行提問，使其能夠舉一反三，改變其在學習上的被動局面。

（3）評價分層。教師不應采用統一標準去衡量每一個學生，對學困生和其他學生需要區分開來對待。分層評價的宗旨是讓所有學生都能夠取得進步，在評價過程中，學生是否取得進步不能僅僅關注于成績，要善于發現他們身上的優點，給予及時、合理的鼓勵和贊許。同時，建立學困生在學習上的自信心，使其對學習產生自覺性，慢慢引導學困生和其他學生一樣成長。

4.開展情境教學

教師要消除思想障礙，為了吸引學生的學習興趣，可設定一些跟實際生活息息相關的教學情境，引導學生用學習的數學知識解決實際問題。設定一些跟現實生活密切相關的數學教學情境能提高學生理論聯系實際的數學應用能力。例如，講函數奇偶性教學中，可以展示蝴蝶、埃菲爾鐵塔的圖片，觀察對稱現象，讓學生真切體會到數學的美。這樣會大大激發學生的學習熱情，將枯燥的概念學習轉化為生動的現實情境，拉近數學與現實的距離。

[1]歐陽建寶.中職生數學學習非智力因素障礙個案研究[D].長沙:湖南師范大學,2013.

[2]程鵬君.中職生數學學習障礙的成因及對策研究[J].衛生職業教育,2013,(1):59-61.

[3]李金年.論中職數學教學現狀及改進策略[J].中國教育技術裝備,2015,(3):64-65.

（編輯：秦俊嫄）

曹學峰，女，寧夏中寧縣職業教育培訓中心教師。研究方向：中職數學。

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1671-0568（2015）32-0121-02