淺談在語文教學中培養學生創新思維能力的策略

任麗華

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣先任學校 河北圍場 068450）

淺談在語文教學中培養學生創新思維能力的策略

任麗華

（河北省圍場滿族蒙古族自治縣先任學校 河北圍場 068450）

隨著新課程改革的推進，"為創造性而教"成為學校教學的一個重要目標，而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。本文從為學生創設和諧氛圍、精講善問鼓勵質疑、引導學生在閱讀過程中大膽想象等方面談論了在語文教學中培養學生創新思維能力的策略。

語文教學 創新思維 有效策略

語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養學生的創新思維能力起著重要的作用：語文知識的實用性能夠引導學生更好的進行語言文字的創新、寫作，語文知識的豐富性能夠引導學生更好的進行思考、發現，提升學生對于各項知識的思考與認知，提升學生的創新思維能力，所以在教學的過程中就需要教師能夠根據語文知識的這些特點，有效的引導學生進行知識的學習，提升學生的創新思維能力。本文從如何利用語文課堂教學這個主渠道培養學生的創新思維能力入手，結合自身數年來的教學實踐，談幾點策略。

一、為學生創設和諧氛圍

創新的前提是自由。沒有自由就沒有想象；沒有想象，就沒有大膽的創新。心理學研究表明，孩子在沒有精神壓力、心情舒暢的情況下，大腦皮層容易興奮，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態，容易產生思維火花。因此，打破傳統教學模式，創設和諧、民主、活躍、寬松的氛圍，是發揮學生學習潛能，培養學生創新意識的前提。要創造師生間、生生間相互尊重、接納的和諧的學習氛圍就要做好以下三點。

1.教師通過自己的人格力量去“以人教人”

教師的人格對學生來說，可以說是無字之書，無言之教。就感情來說，沒有人的感情，也不可能有對真理的追求。人都是有感情的，尤其是小學生，他們的感情較之于成人更豐富、更純真，也更易于被損傷，他們當然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、幽默、激勵的話語，生動靈活的教法……都如同和煦的春風，明媚的陽光，清甜的甘露輕撫著、溫暖著、滋潤著孩子們。

2.樹立正確的學生觀

教師要認識和關注學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”。要讓學生充分參與課堂教學的各個環節、各個方面，并在其中發揮自身的作用；要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，為學生發展提供施展才華的舞臺；要承認每個學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異，看到人的個性差異也是人群發展過程五彩繽紛的體現。創新教育要尊重、保護個體的個性發展，發揮學生的“主動性”，挖掘學生的“潛在性”。

3.建立平等的人際關系

課堂教學中，不僅要建立平等的師生關系，也應鼓勵學生個體之間的融洽合作和有序競爭。要讓學生知道，班集體就如同一個小社會，大家要學會在這個社會中與人相處融洽，公平有序競爭。同時，教育學生，班集體又更像一個大家庭，家庭中的每一個成員應情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重、相互關心、相互合作、形成民主、平等的學習氛圍，有利于學生積極主動地學習、創造性地發展。

二、精講善問，鼓勵質疑

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學源于疑。常有疑點，常有問題，才常有思考，常有探索，常有創新。這是培養學生創造性思維的重要途徑。因此，在語文教學中要在有限的時間內實現語文教學最優化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關鍵字詞、句子發問。重視學生與眾不同的疑問和想法，鼓勵學生敢于質疑，培養“質疑能力”。比如，課文《松鼠和松果》，在學生簡單認識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內容的一個問題——“松鼠”和“松果”之間有什么關系？進而激疑——小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發現的。它是怎么發現的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠都有松果吃呢？這三問喚起了學生閱讀的興趣，又為學生獨立領會課文給出了一條清晰的線索。在總結全文時，緊扣住關鍵詞提問——“這只松鼠的聰明體現在哪里？”，并且沒有止步于引導學生認識到這只松鼠懂得以植木造林來保護自然資源，還注意通過橫向比較認識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學生結合生活實例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學生打開了廣闊的自我探究空間，學生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學生的創造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。

教師還應當將發問權歸還給學生，抓準時機，鼓勵學生質疑，嘗試自悟。比如，課文《小蝌蚪找媽媽》，當讀到“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”時，讓學生自由發問，有的說小鯉魚有媽媽陪伴，為什么小蝌蚪沒有媽媽陪伴，有的說鯉魚媽媽教小鯉魚捕食，可是小蝌蚪的媽媽不知跑到哪兒去了，它們沒有學習本領，將來怎么生活，等等。從這些表述各異的問題可以看出，學生的質疑將自己帶入文本，甚至深入角色的內心世界，教師引而不發，正是為了促使學生主動與文本直接對話。學生既有共同的關注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現出多指向的特點，有利于鍛煉學生的發散思維。

三、引導學生在閱讀過程中大膽想象，發展創造思維能力

愛因斯坦說：想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是概括世界的一切，同時想像力也是創新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識。在語文閱讀教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生：從高爾基的語言動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說：小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來；有的說：高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待……

總之，培養適應新世紀政治、經濟、社會發展需要的創新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。

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