小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性探究

常文靜

（山東省東營(yíng)市春暉小學(xué) 山東東營(yíng) 250062）

小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性探究

常文靜

（山東省東營(yíng)市春暉小學(xué) 山東東營(yíng) 250062）

課堂提問(wèn)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間進(jìn)行的問(wèn)答式的交流，它是教師和學(xué)生溝通的主要方式。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)的階段，英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科和交流工具，在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中激發(fā)好學(xué)生興趣、保護(hù)好其學(xué)習(xí)積極性非常重要。有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須以學(xué)生為中心、以興趣為支點(diǎn)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以情景為中介，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活情景相近的交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的意識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 探究

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的重要性

有效的課堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于形成和諧的師生關(guān)系，融洽課堂教學(xué)氣氛。一個(gè)設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)課堂教學(xué)分成不同的階段，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及對(duì)知識(shí)的掌握程度采取適合的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中（be involved），教師通過(guò)課堂的提問(wèn)，有效地啟發(fā)學(xué)生積極思考，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)。有效提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，它直接關(guān)系到和諧、高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂的形成。

然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在不恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)方式，導(dǎo)致了一些不良后果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約了課堂教學(xué)效率。如：?jiǎn)栴}太難或太易，或不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易消極；提問(wèn)后預(yù)留等待時(shí)間（wait time）太短，學(xué)生難以作出恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，難以給學(xué)生以成功感，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；問(wèn)題本身太長(zhǎng)會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，增加理解的困難；如果只提問(wèn)主動(dòng)的學(xué)生，課堂則有可能被幾個(gè)活躍的學(xué)生所壟斷，其他學(xué)生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生回答的反饋方式不當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生參與問(wèn)答活動(dòng)的積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的應(yīng)用策略

1.教師提問(wèn)應(yīng)注重?cái)?shù)量和關(guān)注學(xué)生的廣度

教師的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，過(guò)少就不能保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此在提問(wèn)數(shù)量的把控上教師還要下一番功夫，既要盡量保障每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又要注意時(shí)間的把控。在關(guān)注學(xué)生上更要具有一定的廣度，特別要保證基礎(chǔ)差的學(xué)生信心不致受到打擊，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，漸漸拉遠(yuǎn)自己與課堂的距離。

2.教師提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和選擇性

教師提問(wèn)的目的是什么？是讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成自信。因此教師的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教師的提問(wèn)應(yīng)以簡(jiǎn)單提問(wèn)方式為主，過(guò)難的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題而失去興趣。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)選取一些創(chuàng)造性問(wèn)題來(lái)滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的需要，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得自信，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)多采取先提問(wèn)再提名方式，給學(xué)生留有思考時(shí)間，使學(xué)生擺脫痛慮。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以多提問(wèn)一些一般疑問(wèn)句，降低難度，使學(xué)生獲得成功的自信。還可以通過(guò)提問(wèn)一些展示性問(wèn)題使他們重復(fù)鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的膽量。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以多提問(wèn)一些特殊疑問(wèn)句，學(xué)生必須先組織語(yǔ)言才能作答，這樣就加大了難度。有層次的問(wèn)題，有選擇的回答就會(huì)使不同層次的學(xué)生都得到答題成功的喜悅，獲得成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.教師的提問(wèn)應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在提問(wèn)后停留幾秒鐘，等待學(xué)生的思考，盡管有的同學(xué)立刻舉手，她也不會(huì)立刻請(qǐng)他回答，提問(wèn)等待是很重要的。一個(gè)問(wèn)題的提出是需要全體同學(xué)參與的，盡管由于能力的不同有些同學(xué)不能準(zhǔn)確進(jìn)行回答，但是思考的過(guò)程是必須要有的。如果提問(wèn)后立刻要求作答，一部分同學(xué)會(huì)沒(méi)有心理準(zhǔn)備而產(chǎn)生不知所措的恐慌。如果能力強(qiáng)的同學(xué)立刻進(jìn)行作答，其他同學(xué)就缺失了思考的過(guò)程，慢慢地會(huì)產(chǎn)生一種依賴(lài)。因此，要給學(xué)生一定的待答時(shí)間。

4.抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

學(xué)生的能力不是一成不變的，老師課堂提問(wèn)的方式要有一定的靈活性，善于抓住課堂的精彩瞬間或是糟糕瞬間，以提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，或者是追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)低年級(jí)和低能力的學(xué)生，他們的內(nèi)心脆弱，教師的表?yè)P(yáng)就是他們的救命稻草。對(duì)于這樣的學(xué)生，除了給予語(yǔ)言表?yè)P(yáng)外，還可通過(guò)撫摸頭或者肩膀來(lái)讓學(xué)生更有成就感。帶有肢體動(dòng)作的表?yè)P(yáng)會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生更加開(kāi)心。同時(shí)，表?yè)P(yáng)盡量具體，杜絕千篇一律地采用如:excellent,great,so clever等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。即使學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師也應(yīng)盡量給予鼓勵(lì)，避免學(xué)生不自信而失去興趣。因此教師在提問(wèn)前要考慮學(xué)生的實(shí)際水平的同時(shí)，還不能忘記對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，尤其是低年級(jí)和低能力的同學(xué)，要抓住他們課上的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

5.教師應(yīng)借助肢體語(yǔ)言或是簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解

教師的提問(wèn)不一定保證所有同學(xué)都能做到理解、明白，聽(tīng)不懂老師的提問(wèn)是學(xué)生不喜歡被提問(wèn)的原因之一。因此教師可以采取一些輔助的手段來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題，教師借助肢體語(yǔ)言或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊提問(wèn)邊做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解提問(wèn)的意思。肢體語(yǔ)言可幫助學(xué)生理解稍復(fù)雜的問(wèn)題，放大教師的親和力，拉近教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)生與老師距離近了，回答問(wèn)題的熱情也就高了，內(nèi)心的焦慮也會(huì)減弱。

6.通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)科，因此在教學(xué)中更應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言更加具有趣味性，因此學(xué)生們掌握的會(huì)更加牢固，教師要善于借助提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生引入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境的輔助下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。只有在情景中領(lǐng)悟，才更能幫助學(xué)生理解提問(wèn)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

因此，教師恰到好處的提問(wèn)，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和分析的能力，對(duì)于溝通師生之間的情感，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量將起到積極作用。

[1]卜玉華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].課程?教材?教法2011(09)

[2]崔洪娟.談多元智能理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇).2005(07)