MOOCS環境下地方高校課堂教學的優化

左曼麗

（上海立信會計學院教務處 上海 201620）

MOOCS環境下地方高校課堂教學的優化

左曼麗

（上海立信會計學院教務處 上海 201620）

高校課堂教學中存在教學效果差、師生互動不足等問題，影響著教學質量的提高，進而影響到人才培養的質量。另一方面，慕課作為一種全新的教學模式進入人們視線，受到各類學校的熱捧，但其作為新興的教學模式也存在一些問題。本文著重探討MOOCS課程與地方高校教育體系的融合，在互聯網環境下，通過現代化信息手段，打破傳統教育壁壘，優化課堂教學。

MOOCS 課堂教學 課程平臺建設

一、目前地方高校課堂教學存在的問題

1.師資力量短缺

部分普通地方高校存在師資力量不足的情況，造成師資力量不足的原因有很多，主要包括以下幾點：財政預算不足，導致學校分配不出足夠的資金吸引優秀教師；高校本身選址偏僻，教師不愿選擇交通偏僻的工作單位；高校著力于其它建設，不重視師資經費投入；高校行政化嚴重，無法改變師資薄弱現狀。以上種種原因導致地方高校教師數量不足，無法滿足教學需要。

2.教師課業任務重

部分高校師生比重失調，導致教學效果下降。不合理的師生比給地方高校教師加重了課程任務，老師每天疲于完成繁重的教學任務，沒有精力開展教學研究、教學方法改革，嚴重影響到教學質量。

3.教師缺乏國際視野

近年來不少學校提倡國際化，要求高校主動走出國門，在教育理念、教學管理、對外交流等方面實現國際化。但受到經費及環境或教師自身能力等方面的條件限制，無法完全實現教學的國際化，部分教師缺乏國際視野。同時某些特殊專業，可能出現其知識結構與國際研究現狀有脫節的情況。

4.不注重教學方法更新

教師不注重教學方法的研究，沿用老一輩的教學方式教授學生，沒有意識到不同年代的學生具有不同的性格特征及學習習慣，依舊采用滿堂灌的方式開展課堂教學。

5.課堂教學效果差

學生對課堂教學有抵觸情緒，覺得傳統課堂教學缺乏吸引力。不少高校在進行期中教學檢查時，發展很多教學班學生玩手機，吃零食，甚至是用手機看視頻，整堂課基本無法集中精神聽老師講課。這種情況在選修課中尤為突出，不少學生抱著刷課的心理，進入課堂學習。導致教學效果差，學生的行為也影響到了教師授課的積極性，整個課堂氛圍形成一個惡性循環。

二、慕課近年發展迅速的原因

1.資源優質且成本低

低成本接受知名高校名師教育，獲取優質教育資源。不管是國際還是國內的慕課平臺，目前授課的老師基本都是知名度高、業界評價較好的名師，或是名校的專業優秀教師。如此優質的教師資源對來自各個地方的平臺使用者來說，是非常具有吸引力的。名師效應吸引著學生們對慕課熱切的關注。

2.平臺互動功能強

平臺一般有強大的互動功能，學生通過國際知名的慕課平臺，不僅能學習到國外優秀教師的課程，還能通過討論區與各國的學生交流討論，學生打破時間和空間的局限，促進學生的國際化交流。如上海交通大學醫學院彭崇勝教授的《中醫藥與中國傳統文化》在2013年12月亮相全球慕課平臺coursera，課程上線后不久，選課人數就超過一萬人，其中很大一部分學生是來自全世界各地的外國學生，同學們通過論壇模塊針對課程內容開展熱烈討論，不少中國學生表示，通過該門課程，不僅學到了中醫藥的知識，也獲得外國學生的交流的機會，提高了英語能力，拓寬了國際視野。

3.課程自主性大

慕課是通過網絡進行授課的，學生可在一定學習時期內自主選擇聽課時間、上課地點，給予了學生很大的自主權，從側面改善了學生被動接受教學安排的現狀。這樣有利于提高學生主動學習的積極性，學生可根據自身時間安排，不受區域限制，提升學習效果。

4.課程容納量大

部分高校因教學資源有限，每學期開設的選修課程數量不足，造成學生選課難的現狀。有學生反映選課要靠秒，甚至有學生戲稱每學期的選課是在“拼人品”。受歡迎的教師或課程一般很難選到，遙不可及。相比而言，慕課上的課程資源既優質、選課門檻又低，基本不存在搶選的情況，相對有著壓倒性的優勢。

以上四點是慕課模式近年發展迅速的主要原因，其便捷性與時代性為學生的學習提供了方便。但慕課同樣存在缺陷與問題，如課程通過網絡完成，學生分散在不同的地區，不利于教師對課堂的實時監管，部分學生在選完課后，沒有堅持學習，導致課程完成率低；教師對學生學習效果缺乏把控，無法直觀感受學生的學習情況，不利于教師對教學計劃做出及時的調整。

三、MOOCS與傳統教學的融合

目前MOOCS與現行課堂教學融合的模式存在以下幾種：平行模式、重合模式、相交模式。其中平行模式中有兩種做法，一種是學生自由學習與學校課程相似的課程，與傳統課堂教學沒有直接的關系。另一種是指教師在通過傳統課堂教學開設一個教學班時，同時通過慕課開設另一個教學班，教師通過兩種教學方式的比較，融合兩種方式的優點，改進教學。重合模式也有兩種做法，一種是允許學生選修外校的MOOCS課程；另一種是在本校教師指導下，使用MOOCS資源。相交模式是指以本校的課程設計為主，將MOOCS課程內容作為課程資源，嵌入或引用到傳統課程之中。目前國外的“翻轉課堂”教學就利用該種模式，對于學生可以自學完成的課程部分或者是需要發揮學生主動思考能力的知識點，教師要求學生事先觀看網上教學錄像，完成相關作業，課堂上則重點講解學生難以理解的知識點，針對學生疑問開展答疑。

以上三種模式中最適合目前地方高校的是第三種，將慕課與課堂教學模式有機結合起來，利用“翻轉課堂”的理念開展教學，具體從以下幾個方面進行考慮：1.MOOCS課程的特點是以知識點為單位，為MOOCS嵌入傳統課堂提供了可行性。教師可以從單個知識點著手，選取適合學生自主學習的內容拍攝微課視頻，制作成慕課。在課堂上引導學生課后學習，掌握知識點。2.教師也可以在現有慕課平臺中挑選出與自己課程教學內容相關的視頻，要求學生課后學習，并在課堂中對學生的疑問進行講解。

此外精品課程網站建設作為高校課程建設的重要組成部分，也應適應時代發展的需求，吸取慕課建設的經驗開展改革。開發精品課程平臺的互動功能，加強互動，不是“以評促建”，而是“以用促建”。提高精品課程知名度，學習慕課現代化的宣傳方式—微博、微信等渠道，調動學生對課程的興趣。精品課程作為具有一流教學團隊、教學方法、教學管理的示范性課程，具有一定的建設基礎。利用現有資源，對其進行整合，通過“翻轉課堂”的方式，倡導學生課前通過精品課程網站進行預習，或者通過學習視頻完成知識點的學習，教師在課程上開展對知識點的答疑或互動，鍛煉學生獨立思考與學習的能力，提高學習效率。

當然這樣的教學方式對教師的要求有別于以前，需要教師提前拍攝課程視頻，或者搜集視頻，加大了教師信息搜集的工作量。此外教師在這種教學模式中，應多注意與學生的互動，及時了解學生的學習狀態。傳統課堂教學中，教師時刻與學生近距離接觸，能通過語言溝通或者觀察學生了解到學生習得情況，但慕課教學無法實現這一點，所以要求教師多思考增進互動的方式，鼓勵學生說出自己的想法。

MOOCS與課堂教學有效結合將課時重新整合分配，在傳授知識量不減少的基礎上，增強了師生之間的互動，豐富了授課形式，一定程度上將教師解放出來，且有利于提高學生自主學習的能力。

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