心理視野下的小學生錯別字研究

馮穎茜

（四川省南充師范學校 四川南充 637130）

心理視野下的小學生錯別字研究

馮穎茜

（四川省南充師范學校 四川南充 637130）

漢字是中華民族的瑰寶，肩負著傳承中國文化的使命，識字的快慢多少會直接影響兒童讀寫的能力，為此國家教育部把小學階段定為學習漢字的重要時期之一。但小學兒童錯別字卻屢禁不止，本文將從兒童學字中的心理狀態淺析錯別字的產生及對策。

錯別字 小學生 心理因素

一、小學生產生錯別字的心理原因：

（一）、缺乏學習興趣

現代中國家長以贏在起跑線上為由，讓兒童在周末、假期參加2—3種教學活動，兒童的業余時間已經被各種各樣興趣班、私人家教所占領，連幼兒園也開始小學模式化。由此我們可以看出，雖然社會對兒童教育非常重視，但大眾對兒童發展規律的認知是有缺陷的，在兒童身心還未能承受如此大的壓力下，揠苗助長勢必會產生不良后果。某些家長認為提前讓幼兒識字可以幫助他減輕上學后的壓力，卻忽略“無度”學習會造成兒童的厭煩，家長、教師過分緊張分數排名也會造成兒童的挫敗與恥辱，如果長期得不到正確引導，會摧毀兒童的自信，極大的挫傷兒童學習的積極性，在之后的學習中會因缺乏動力而趨向于選擇沒有挑戰性的任務，或者在失敗后一蹶不振，拒絕再次完成任務，這種惡性循環會持續到整個學生時期甚至成年。

（二）、大腦發育不成熟

1.多動癥

隨著網絡信息的發展，多動癥已經越來越被國人熟知，患有多動癥的兒童最大的特點是注意力長期不集中，其次才是好動不穩定，自由散漫，伴有認知障礙。多動癥的人群以6-9歲兒童居多，因此一至三年級為多動癥的高發期。近幾年來，中國自然分娩的婦女不斷減少，剖腹產率大大超出國外，這勢必增加多動癥兒童的比例。學習需要大量的練習和思考，當兒童無法安靜下來時，是沒有辦法應對枯燥艱難的學習任務，一旦形成了學習障礙后就會持續下去。而大多數教師、家長對多動癥的認識還只是停留在表面，錯誤理解多動癥就是好動，孩子只要不特別好動，就與多動癥無關。面對班上的某些差生，老師與家長未意識到注意力長期不集中是患有多動癥的緣故，誤認為是不認真學習，采用德育教育的方式，從行為、品行方面約束兒童，沒有及時就醫，自然收效甚微。

2.記憶

認知心理學的觀點認為記憶在智力結構中占有重要地位，沒有記憶，智力中的注意、觀察、思維等活動將無法開展……記憶是對信息輸入、編碼、儲存和提取的過程。記憶并非是一個消極接受信息而留下印記的過程，而是一個積極主動的過程，受到個體條件的影響，在身心發展迅速的小學階段，記憶的品質直接影響著漢字學習的效果。小學階段的兒童記憶的特點是記憶快速，但不會及時復習，所以遺忘也快。

3、思維定勢

思維定勢指按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，因為它使解決問題的思維活動具有版刻化，所以也被稱作“刻板印象”。思維定勢對解決問題有積極的一面，思維定勢能使人快速的找到解決問題的方法，如：扒、打、扔都有提手旁，字義都與動作有關，那么能推理出掃、揚也和動作有關。但同時“刻板印象”也有消極影響，某些小學生在面對錯字時，會出現越糾越錯的現象。

（三）、書寫粗心大意不規范

《新課標》中對書寫有明確的要求，例如1-2年級能按筆順規則用硬筆寫字，3年級后不僅能使用硬筆還能使用毛筆。對于低年級學齡兒童而言，不斷成熟的大腦生理基礎已能使其適應認字活動，且識字快、識字多，但由于手及腕部小肌肉發育還不完善，由此決定了他們不能長時間靈活自如的從事寫字這一技巧性強的精細勞作，寫字時粗心大意隨意增減筆畫。

二、從心理的角度出發，針對小學生錯別字的對策有：

（一）、培養學習動機

學習動機可以分為內外兩種。內部動機產生于活動本身，其內部的滿足不需要外部的誘因來驅使行動，行為具有穩定性和主動性。比如兒童喜歡某科目會自動克服困難學習。外部動機是由外部誘因所引起的滿足，當外部誘因減退或消失時，行動效率降低甚至是消失，行為不穩定且具有被動性。比如兒童在獎勵小紅花時才認真聽課。從效果上講，內部動機比外部動機效果好得多，但從時間影響上講，外部動機產生的時間早于內部動機。因此，低年級兒童新鮮感消失時，應促進兒童從活動中獲得成就感，并及時給與肯定；中高年級時的兒童內外動機開始分化。教師的教學水平、教材的用、家庭教養方式等客觀因素會刺激兒童的外部動機，而完成任務的成就感與未完成時的不甘感則化為內部動機，成人的鼓勵應偏向精神，但不可灌輸假大空的口號，以免兒童反感。

（二）、利用思維定勢

前文已分析過思維定勢優劣，我們得知思維定勢能夠幫助學生快速的抓出新問題和舊問題之間的共同特點，推論解決類似的問題，省去許多摸索的步驟。漢字中百分之九十都是形近字，所以采用形近字換偏旁識字是學生學習的重要方法。此外，還應該豐富學生的學習方法，比如集中識字法、分散識字法、字理識字法等，加大學生的視野，利用觀察、聯想、對比等思維方式從各層面學習漢字。

（三）、課前預習，課后復習

1.做好預習

現代教育心理學認為預習是激發學習動機的有效措施之一。通過預習，能引起學生探索的欲望，創造學習的期待情境。預習并不是無的放矢，教師要引導學生嘗試閱讀課文推斷生字的涵義；利用接近律、對比律、相似律、因果律等學習規律結合已有的知識經驗認識漢字；遵循“不動筆不看書”的古訓劃好識字時的重點與難點，分配好學習精力。

2.掌握好復習的時間

根據艾賓浩斯遺忘曲線原理可知，遺忘的規律是先快后慢，學習后的20分鐘后記憶的內容就剩下60%--52%。根據生理心理學的研究，最佳的復習時間有三個時間段：學完后的幾分鐘內，學完后48小時內，學完后一周左右。因此，課后5分鐘內對習得的生字閃電式回憶，20分鐘和48小時時再復習，之后隨著時間的推移可以逐漸減少復習的次數，拉長間隔時間，連續三次便可記得牢固了。

3.復習方式多樣化

學會將再認和回憶相結合，再認時用“看、聽”，看時注意構字的細節，聽時注意字音，回憶時用“寫、默”，寫時充分使用生字本、改錯本、隨堂練習本等練習基本筆畫、筆順、部件，默時聯想字義和使用的語境。加強閱讀訓練，把生字帶到實際的文章語境中記憶，不僅可以加深文字的書寫記憶，還可以深刻了解漢字的意義和用法。

總之，消滅錯別字是一個長期而艱巨的任務，只有在尊重兒童身心發展方向和教學的規律的基礎上，積極思考，才能真正杜絕錯別字。

［1］昌學湯.錯別字心理學論［J］.湖北函授大學學報.1997（01）

［2］林紅.關于小學生錯別字的心理分析［J］.教育科學研究.1991（04）

［3］陳美球.在識字教學中培養小學生的記憶能力［J］.教育評論.2000（01）