單元整體教學策略

李紅蕾

（濰坊市北海雙語學校 山東濰坊 261000）

單元整體教學策略

李紅蕾

（濰坊市北海雙語學校 山東濰坊 261000）

我們目前使用的人教版小學語文教科書圍繞專題組織教材內(nèi)容，整合語文學習活動，每個單元體現(xiàn)聽說讀寫的整合。怎樣更好地進行單元整體教學，最大限度的實現(xiàn)教材的例子作用，讓學生在有限的時間里習得方法，靈活運用，實現(xiàn)自我的主動閱讀。單元整體教學主要板塊有：整體預習、閱讀指導、讀寫結(jié)合課、整體回歸復習。

單元整體教學 課程目標 單元內(nèi)容重組

一、課內(nèi)整合，落實閱讀訓練

1.單元整體閱讀教學目標的設定

人教版課本編寫單元是以人文主題，因此在制定單元目標時，怎樣才能準確把握單元目標，并借助合適的課文載體進行落實，就成了落實單元整體閱讀教學的重點。“基于課標的小學語文讀寫目標”的制定在最大程度上解決了這個難題，有了清晰可行的單元目標，下一步的課時目標就在文本選擇整合得到了體現(xiàn)。

五年級上冊第六單元是以“愛”為主題編排的，《地震中的父與子》是一篇精讀課文，單元閱讀訓練目標是：“重點句段，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物情感。”單從這個目標看，《精彩極了和糟糕透了》的訓練點也是與之相同的，因此在第一次的教學設計中，我把這兩課整合，圍繞一個主要單元閱讀目標，感悟作者怎樣通過對人物的細節(jié)描寫，表達情感。《精彩極了和糟糕透了》這一課的文本很長，要想在一節(jié)課中完成兩課的教學，必須要有取舍，因此，設計的流程是：以《地震中的父與子》為主，讓學生掌握本課的表達方法，學會抓住重點段落，反復朗讀體會人物情感。對于《精彩極了和糟糕透了》的教學則放手在小組內(nèi)交流完成。教學結(jié)束后，感覺兩篇精讀課文放在一節(jié)課中完成，太匆匆。根本無法實現(xiàn)當初定下的閱讀目標！

第一次整合的失敗后，在教研員老師的建議下，單元閱讀目標不變，整合的課文改為《慈母情深》，這是一篇略讀課文，描寫的是生活中的細小事情，表達母愛，作者對人物的語言、外貌的描寫十分的細致，因此，無論是從文本內(nèi)容還是閱讀訓練點都是很合拍的。

2.圍繞問題，習得方法

在教學過程中，緊緊圍繞“故事中哪個場景留給你深刻的印象？簡單說說你的理由。看看作者是怎樣把這個場景留給你深刻印象的。”這個主問題，抓住重點片斷，通過反復朗讀、想象朗讀體會人物情感：

課件：他挖了8小時……

師：那是怎樣的36小時，請同學們展開你豐富的想象，想一想，這段文字讓你仿佛看到了什么？創(chuàng)設情境指導朗讀：

在反復創(chuàng)設情景朗讀中，學生感悟人物形象，同時也領會到作者是怎樣刻畫人物形象、創(chuàng)設感人場景的。當然，教師適時地小結(jié)讀書方法，為后面的課外閱讀做了鋪墊，讓學生知道怎樣運用所學的讀書方法自主閱讀。

二、課外整合，落實讀寫目標

讀寫目標的落實要根據(jù)每次整體閱讀教學的需要，無論是緊扣課內(nèi)閱讀的當堂小練筆，還是課外閱讀之后的習作，都應緊緊圍繞閱讀能力訓練點，落實寫這個目標，指向表達訓練。單元整合教學讀寫目標的落實怎樣與主題叢書結(jié)合呢？

例如《地震中的父與子》所在的這個單元習作主題，通過一兩件生活小事表現(xiàn)父母之愛。在批閱學生的習作后，發(fā)現(xiàn)學生在描寫事例時空洞、言之無物，不能做到細節(jié)描寫表現(xiàn)情感。因此，在本單元整體教學的延伸課程中，結(jié)合主題叢書《父親》一課，設定的教學目標：1.回顧第17課的讀書方法，總結(jié)寫法。2.自主學習主題叢書《父親》一課，進一步體會抓住細節(jié)描寫表達情感的好處。3.運用習得的方法修改自己的文章

首先對文本進行回顧。接著結(jié)合《父親》一課，圍繞“對于生活中的這些細小的愛，通過哪些描寫體現(xiàn)父愛的。”反復朗讀重點片斷，體會抓住細節(jié)描寫的好處，再次學習體會主題書中生活細節(jié)的描寫表達情感的方法，從而有重點的修改自己的習作。通過這樣的重點訓練，學生的習作修改就落實到了實處。

三、操作中應該注意的問題

通過近幾年的單元整體教學，從目標是設定到課時授課的環(huán)節(jié)設計、策略跟進，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣。在單元目標的引領下，選擇文本時，不能單單是課文與課文間粗糙的拼湊，應圍繞一個中心點，那就是閱讀訓練或是讀寫點，將兩篇或多篇文本整合，形成一個系統(tǒng)。作為一個完成的單元整體教學，“預習”“內(nèi)容理解”“生字詞過關”，引導學生縱向走進文本；“整合閱讀”就是橫向比較。

就如在本次案例中，第一次的整合，只考慮整合目標，而忽略了文本本身，《精彩極了和糟糕透了》是精讀課文，編者在安排時的考慮是這個文本所承載的目標，通過父母對同一件事不同的看法，表達不同的愛。如果和第17課整合，對于本文的處理就過于輕描淡寫。而第二次，與第18課的整合，無論是從人文目標還是閱讀目標都是非常符合的。

因此，對于單元整體教學，文本之間必須找到整合點（單元目標），圍繞一個主要的閱讀目標或讀寫目標，不能單單是兩課的羅列。

實施了高年級進行單元整體教學更注重閱讀指導課的整合教學，在落實單元目標、讀寫目標時，有針對性、目標性，借助課例，在學習閱讀中習得方法，課外閱讀中遷移運用，指向?qū)懽鞅磉_。真正落實了課程目標、年段目標和課時目標，逐步實現(xiàn)“簡簡單單學語文、用語言”。