淺談小學數學課堂中的預設與生成

劉亞娟

（河北省平泉縣柳溪中心小學 河北平泉 067500）

淺談小學數學課堂中的預設與生成

劉亞娟

（河北省平泉縣柳溪中心小學 河北平泉 067500）

在當前的小學數學課堂教學中,如何"有效把控教學預設、引發智慧生成、正確處理"預設"與"生成"的關系"是值得每一位教師深入思考的話題。本文試圖就小學數學教學中預設與生成的問題，闡述教師在教學中如何正確處理好兩者間對立與統一的關系。

小學數學 課堂教學 預設 生成

教學預設，是指教師課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法及學情分析等的預先設計；課堂生成源于學生的思考過程，思考指向于目標的達成，是一種為解決問題而進行的積極的思維活動，課堂上的生成應當是學生圍繞問題解決、通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。預設是生成的基礎，生成是預設的升華。那么，該怎樣關注課堂的預設與學生的生成呢？

一、精心預設 預約生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的提前預設，沒有預設教案的準備，我們追求的動態生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。要通過精心預設去預約精彩生成，通過生成更好地完成預設目標。

1.準確把握教材，創造性使用

古語云“凡事預則立，不預則廢”?！缎W數學課程標準》中也指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，因而教師必須在課前對教學活動有一個清晰、理性的思考和安排。教材是“標準”的具體體現形式，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但是教材是面向所有的教師和學生編寫的，它不一定適合教師個體的教學和所有學生的學習。因此，教師在進行教學預設時，應該在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的改編或重組。

2.全面了解學生，做到心中有數

教學是師生互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生原有的知識、經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好必然影響著教學活動的展開和推進。因此盡可能多的了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到準確、恰當的預設。如教學“認識人民幣”時，教師應考慮到日常生活早已豐富了學生對人民幣的感性認識，大可不必反復強調“元、角、分”是人民幣的單位以及它們之間的大小比較，完全可提供學生通過購物活動的場面模擬不同的付款方式，加強對知識的應用，形成解決問題的多種策略，培養學生的思維靈活性。

3.教學設計要富有彈性

生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。因此，教師在準備教學設計時，要具有較強的“生成”意識，對課堂上可能發生的情形進行多方面的評估和預測，設計出多角度、多層次、有彈性的“學案”，做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。

（1）巧用留白藝術。在中國畫中有一個專業術語叫“留白”，就是說作畫時不能太滿，要留有空白處，才令人有想象的空間。教學預設更是如此，預設時，不要講究“絲絲入扣，環環相連”，環節不要太多，要便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動；環節也不要太細，太細就可能牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；問題不要太碎，淺顯的、一問一答式的問題要盡量減少，使預設留有更多的空間和自由度。

（2）講究彈性原理。如何讓預設來得巧妙，能夠“預約”生成？我認為用彈性預設促進生成是揉捏生成和預設一個很好的方法，彈性預設既指明了教學達成的大方向，又顯示了高度的靈活性。在預設教學方案時，要預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的回旋余地；教師預設的教學目標、重難點只是基本的，可以在教學中得以修正，在生成中得以調整；教師預設的教學流程也只是基本的流程，也可以在實施過程中根據需要發生變化。正是這些不確定性的“可以”，就有可能使得課堂極富彈性，有可能使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚，也極有可能使師生積極互動，磨擦出創新的火花。

二、動態生成 迎接精彩

實際上，由于教學過程的復雜性和教學對象的差異性，使得課堂更多的是“節外生枝”、“旁逸斜出”，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。此時，就需要教師靈活生成、妙手生花，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點，即時作出判斷，應學生而動，應情境而變，使靜態的、固定化的教學預設變成動態的、富有靈性的實施方案，為動態生成導航護航，演繹出精彩紛呈的成功課堂。

1.營造生成氛圍，捕捉生成

預設是教師組織教學的主要依據，為教學活動的有序展開提供了保障。但教師如果視教案為禁錮，完全按著預設走，就違背了“教學是師生交往，動態生成的過程”的教學理念，難以實現“以學生的發展為本”的課程目標。教學過程中，教師需要的是一種平和心態，和學生建立民主切磋、親和協商的關系。我們要給學生出茬的機會，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外生成，關注學生的猶豫與躊躇，善于傾聽學生困惑的焦點，及時發現學生回答中的思維火花，用充滿激勵的話語給予學生充分的情感支持，激發求知欲望，促其自主探究。

2.善待意外，演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂上的節外生枝也是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。在教學中，當教材的預設與學生的實際發生矛盾時，教師要充分運用自己的智慧，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，為學生搭建質疑和交流的平臺，適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

三、把握尺度 “預防”矯枉

展現動態生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！我們強調課堂教學是動態生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對自由的，我們排斥那種絕對以教師主觀預設為流程的強制灌輸的課堂，我們也批判那種任由學生的主觀意愿為主導的信馬由韁的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學中所應具有的引導作用。在課堂教學中，教師應具有敏銳的慧眼，亦應保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，讓我們在“預設”中體現教師的良苦用心，在“生成”中展現師生的交流互動，在預設與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！

[1]葉丹云.讓預設與生成和諧共舞[J].小學教學參考.2011年26期.

[2]譚旭芬.追求真實有效的動態生成.才智.2010年18期.