寓教于心溫情待生

申艷榮

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000；海拉爾第五中學 內蒙古呼倫貝爾 021000）

寓教于心溫情待生

申艷榮

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000；海拉爾第五中學 內蒙古呼倫貝爾 021000）

隨著社會文化的進步，人們的生活豐富多彩,人的個性呈現多元化，人的價值觀和生活方式多種多樣。生活在當今社會的中學生也深受影響，當代中學生個性鮮明，自我意識強，凡事有自己的主見，甚至有時我行我素。學生與老師對峙、爭辯、頂撞時有發生，學生對老師的某些決定或規定經常評頭論足，有時置若罔聞，中學生早戀現象也不是個別現象，我們經常聽到學生的議論“老師、尤其是班主任處處限制我們，不準我們這樣，不準我們那樣，口口聲聲還說為我們著想，為我們好，不知好在哪里？”這些現象給教師的教育教學工作帶來極大困惑和無奈，面對新時期、新形勢下種種教育問題，要引導中學生健康發展就必須處理好師生關系。

一、以人為本，傾注師愛——形成良好師生關系的基礎

蘇霍姆林斯基曾說：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；沒有愛，就沒有教育。教師要善于接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。幾年的教育實踐告訴我：擁有愛心，是教師工作的“通行證”。當學生表現出色的時候，微微的笑容是最由衷的贊揚，給學生帶來快樂；當學生犯錯誤的時候，輕輕的話語、鼓勵的笑容是最有力的教育，給學生帶來希望；當學生缺乏自信的時候，一句“老師相信你”是最真誠的鼓勵，給學生帶來信心；當學生遇到困惑的時候，熱情的接納與引導是最真誠的幫助，給學生帶來溫暖。對于特殊家庭的后進生更要放下架子親近他，敞開心扉，用愛喚醒他的心靈，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。除了愛，還要有教育的藝術，這樣學生才能在良好的環境中有信心地茁壯成長，走向人生的新境界。

班里有一個問題學生，他每次考試都是最后幾名，只知玩樂不思進取。在與家長聯系后，得知他父母離異，現在和爸爸一起生活。一日，他沒來上課，聯系其父親才知道他與父親在家發生爭執，不想上學了。多方打探知道了他的QQ號，每天晚上和他聊一會，剛開始他回給我的就是幾個字，但是后來逐漸和我敞開心扉了。“如果你對待學習也能有足球場上同樣的熱情，愿意花時間、下苦功，成績是能提高的。老師、同學很樂意幫助你。”同時，我又和其父親說：“有時候，給他一點時間與自信，盯地太緊他會產生逆反心理，不要總是數落他的缺點，有了一點點的進步就多表揚他，他會變好的。”期中考試后，在別人眼里，那仍然是一個不及格的分數，但對他來說，已經進步了20多分。在班會總結時，我第一個表揚了他，并頒發了一個進步獎狀，全班同學給以熱烈的掌聲。看著他忙臉通紅局促不安地坐在那里，我心里一陣釋然，覺得一扇希望大門在這個本已麻木的孩子面前打開了。放學后他一直在走廊徘徊，看到我眼睛發著亮光，一字一句地對我說：“我會努力的。”

二、良師益友，寬容以待——形成良好師生關系的橋梁

古人云“人非圣賢，孰能無過”故應“寬以待人，容人之錯”。教師應是學生的良師益友，應寬容以待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，師生關系從交朋友做起，和學生一起參加課外活動，讓學生感受老師愿意和他們親近，感受到老師是自己的良師益友。讓學生感受到老師帶來的快樂，在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在教學工作中就能達到事半功倍的效果。

中學生早戀現象時有發生，要注意正確的引導和教育。首先弄清事實，再視情況對之進行教育；再者這層紙不能輕易捅破，一旦捅破必需有足夠的把握，否則會對當時的雙方造成很大的影響。如果在事情沒有搞清楚的情況下草率通知學生家長，那樣只能引起學生的逆反心理，不利于問題的解決，這樣只會把問題搞復雜，適得其反。在談這一問題的時候，我首先肯定他們的一些正常交往，但是同時又指出：可能容易引起別人的誤會。一個成功的人士一般都很注重自己的公眾形象。要經過推心置腹的交談，對他們提出要求：第一，集中一切精力認真學習，迎接中考。第二，兩人盡量不單獨接觸。第三，交往舉止得體，不開過分的玩笑。第四，在中考中你們爭取都考入重點高中。為了防止早戀現象在學生間的蔓延，我特意舉行一個“不要輕易去愛”的主題班會。讓學生討論中學生談戀愛的利與弊。在主題班會上與同學的和諧交流，同學們對中學生早戀問題達成共識，學習積極性得到了提高，學習成績上了一個新臺階。

三、因材施教，循循善誘——形成良好師生關系的方法

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況是不同的，必然要求教師要深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其成績下降、與同學關系不好的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。教師在與學生相處時既要講原則，又要聽取學生的意見。大到班干部的人選、各項活動的安排，小到值日的調整、座位的調整、寢室的分配都和學生商量。只有充分發揮學生的主觀能動性，利用學生內在的驅動力培養學生行為的自覺性，才能把班集體建設成為一個良好的班集體，才能處理好師生之間的關系。

我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，而孩子更是如此。我們應該學會賞識學生，給予肯定、鼓勵和表揚，讓他們樹立我能行的信心。這要求教師要抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當有效的評價；同時，教師要在語言上有一定的技巧和藝術。例如：提問結束后，“坐下和請坐”意義不同；提問過程中，“學生還沒有說完教師就讓他坐下和說一句還有什么補充嗎？”意義不同；學生回答不正確時，“你說的不準確和給他指出他不正確的原因并鼓勵他繼續思考”收到的效果不同，等等。這樣及時有效的課堂評價不僅能讓學生積極思考問題進而提高課堂效率，更有助于形成良好的師生關系。

沒有愛的教育是蒼白的，沒有愛的教育是失敗的。這是我從教以來最大的體會，并且一直努力實踐著。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣才是真正的師生之道。