淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐和探索

字鳳花

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐和探索

字鳳花

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學(xué) 云南南澗 675706）

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生個性和價值觀形成的重要時期。這個階段的數(shù)學(xué)教育，要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的不竭動力。本文總結(jié)了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中利用各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的有效的對策措施。

新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 興趣培養(yǎng)

興趣是探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認(rèn)定的目標(biāo)奮進(jìn)。因此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育，要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的不竭動力。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，利用各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造足夠的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效益。

一、從案例研究中得出的結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分必要

筆者曾做過案例研究。在初一時，不少學(xué)生的成績經(jīng)歷了大起大落，反映在第二章有理數(shù)的學(xué)習(xí)到第三章整式學(xué)習(xí)中十分明顯。剛開始的教學(xué)中充滿了疑問和質(zhì)疑，“老師，負(fù)數(shù)怎么來的？”、“老師，為什么2的28次方超過了一億?”、“老師負(fù)一和零怎么比較大小”，漸漸到了有理數(shù)的運(yùn)算，仍然有同學(xué)提出類似的計(jì)算不難，和小學(xué)差不多。但是到了混合運(yùn)算與整式運(yùn)算，學(xué)生的表現(xiàn)顯的很機(jī)械，失去了往日熱烈的探究氣氛，也看不到那充滿求知欲望的眼神，換來的是學(xué)生間差距的拉大，沉悶的填鴨式的教學(xué)又出現(xiàn)在了筆者的課堂教學(xué)中。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這時成績優(yōu)秀的學(xué)生很多是女生，而很多好動的男生把注意力轉(zhuǎn)向了其他領(lǐng)域。原因：“計(jì)算太枯燥，我們沒有興趣。”顯然，失去了學(xué)習(xí)的興趣是導(dǎo)致迅速拉大學(xué)生間差距的一大原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐和策略探究

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。對于初中數(shù)學(xué)，學(xué)生是否樂學(xué)、愛學(xué)，很大程度上取決于教師能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

策略一：誘發(fā)求知欲

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要注重啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造足夠的時間和空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并且鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、與他人交流，在獨(dú)立思考以及與他人交流的過程中學(xué)會思考。因此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為教學(xué)的主人。教學(xué)中更多的采用設(shè)疑的方法，利用青少年的好勝心激發(fā)他們解決問題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能。筆者經(jīng)常組織學(xué)生討論問題，并且不斷增設(shè)重重的障礙，為了搶先解決問題，碰到障礙學(xué)生往往會對新知識有所渴求，這樣就激發(fā)了他們的求知欲。有了求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。

策略二：用生活中的例子來解釋數(shù)學(xué)中枯燥的概念

數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：概率預(yù)測這一課，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時我做了如下改進(jìn)：我模仿一個商場的活動設(shè)置了個轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生體驗(yàn)中獎的可能性。我還把中央電視臺的一個節(jié)目“幸運(yùn)52”中翻笑臉的游戲引入課堂，極大的吸引了同學(xué)的興趣。最后，我準(zhǔn)備了一份“豐厚”的獎品，讓同學(xué)仿照上面設(shè)計(jì)一個游戲方案，使自己盡可能的獲得這份獎品。這時，學(xué)生興趣正濃，一定會想：怎么設(shè)置方案自己機(jī)會才大呢？游戲與數(shù)學(xué)概念無形中連在了一起。此時此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。

策略三：親近學(xué)生，分層教學(xué)，鼓勵成功

既然存在學(xué)生間成績差距大的問題，那么在課堂教學(xué)中如何兼顧也就成了教學(xué)難題。筆者首先是親近學(xué)生，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同教師；同時通過加強(qiáng)備課和自身解題能力讓學(xué)生信服教師扎實(shí)的基本功。其次，注重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)。先幫助每位學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，通過幫助他們設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，提出相應(yīng)得希望，讓他們從教師的期待、信任和關(guān)懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，筆者注重師生平等相待、互相協(xié)作、共同探索未知的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。對于優(yōu)生，筆者創(chuàng)造條件，鼓勵提出和發(fā)現(xiàn)問題，并放手讓他們獨(dú)立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經(jīng)受鍛煉，體驗(yàn)成功的歡樂，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對于中等生和后進(jìn)生，筆者特別注重他們上課中提出的每一個問題和建議，讓他們從處理簡單的問題中增強(qiáng)自信，從陸續(xù)出現(xiàn)的成功中培養(yǎng)興趣。

策略四：增強(qiáng)教學(xué)情境誘人度

有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)情境誘人度，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如從生活中的抽獎，騙子的騙術(shù)，彩票、“幸運(yùn)52”小欄目中設(shè)置問題，由于貼近生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到困難的還由繁多的公式定理，記不牢，也就用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯。這時我對某些公式加以概括提煉，找一些形象的口訣、圖表，學(xué)生會很感興趣，樂于接受。如解一元一次不等式組我就歸納為：“同大取大，同小取小，大小、小大取中間，大大、小小解無邊。”另外，教師的語言深入淺出，語言風(fēng)趣幽默，也能很好的吸引學(xué)生。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略是多樣的，比如組織數(shù)學(xué)競賽、開展數(shù)學(xué)游戲、介紹數(shù)學(xué)史話、舉辦數(shù)學(xué)專題講座等，也都是行之有效的辦法。在今后的工作中筆者仍將關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時提高自己的教學(xué)能力和水平。

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012年1月.

[2]任長松著.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀【M】.北京大學(xué)出版社，2002年7月.

[3]周小山主編.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀【M】.北京大學(xué)出版社，2002年6月.