淺談作文評改的幾點做法

單雪潔

（吉林省東豐縣第四中學 吉林東豐 136300）

淺談作文評改的幾點做法

單雪潔

（吉林省東豐縣第四中學 吉林東豐 136300）

語文新課標在寫作能力教學要求中指出："要初步養成改文章的習慣"，在寫作訓練教學內容中再次強調"養成修改文章的習慣"。由此可見作文批改是作文教學中不可或缺的環節。究竟怎樣批改作文才能做到低耗力高效益呢？

作文 評改 做法

著名教育家葉圣陶先生指出：“改”的優先權在于作文的本人。為此，我們認為，作文教學首先要著重培養學生自改的能力。

一、引導學生自評作文

1.激發學生的興趣，調動學生批改作文的內在動力因素。這就要對學生曉之以理，給學生講明修改作文的意義。俄國大作家列夫托爾斯泰曾經說過：“必須永遠拋棄那種認為認為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠。”他的代表作《戰爭與和平》其中個別章節有7種稿本。《安娜卡列尼娜》其中個別章節有12種稿本。他寫過一篇《為克萊賽爾樂章而作》，全文只有5頁，可手稿有800頁。這位世界一流作家對創作后的反復修改多么嚴格！

2.教給學生自評的方法，讓學生自我發現，自我批改。契訶夫說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”在自我修改文章時，首先要通讀自己文章的全文，找出自己本文中的錯別字和病句，讓學生勇于發現自己文章中的缺點，發現越多越好，這樣可以避免下次為文時再犯類似的錯誤。現在老師、學生普遍感到頭痛的問題就是作文中的錯別字和病句，在表達上詞不達意，因此教師必須要求學生在修改中反復誦讀自己的作文，逐詞逐句的推敲，找出其中的差錯，并在自己的筆記上加以記錄，然后利用自己手頭工具加以改正。

3.要求學生改正自己作文中的錯誤標點。初改標點，難度很大，要有耐心，不能急于求成。實際上，我們在講授語文新課時，就要重視學生對于標點符號的理解掌握，這樣做有利于學生對所作文章內容的把握和今后作文的提高。

4.要求學生為自己的文章寫一個自己的印象，即評語。初評時只寫自己認為自己寫作的優點是什么，不足之處是什么即可，在之后再做深刻的挖掘。另外在自評時還要教給學生修改文章所用的修改符號。如“×”為錯字號，“0”為別字號，“（）”為標點符號差錯號等。

二、指導學生互改作文

學生互改作文是在學生自改作文基礎上進行的一項作文訓練，相互批改，取長補短，通過互批，培養學生的客觀性思維，使學生在日后的自批中，排除初作思維定勢的干擾，客觀如實地修改自己的文章，最終形成自己改的能力。

學生互改作文的方法有兩種：一種是一對一的互改、互評作文；二是小組互改互評作文。

1.一對一的互改互評作文，即讓一個學生評改另一個學生的作文，在其本人自改的基礎上，重點找遺留的錯字、別字、病句以及文章的標點符號使用不當之處，另外也要查找文章中心表達是否突出，選材方面是否符合本次作文要求等。“當局者迷，旁觀者清“自己寫完作文后，由于思維定勢的影響，或是疲勞等其他因素，不易發現自己的錯誤，與其他人互相修改，這樣很容易發現別人的長處以及不足之處，再與自己的作文比較，就能重新認識自己的作文，從而逐漸取得進步。

2.小組互評互改作文

（1）一個教學班通常有七行，即七個行政組，小組互評作文，原則不評自己的作文，即輪流串換評改，以此避免矛盾與偏見。

（2）評改要求

a、眉批

b、尾批

c、確定評分等級——優、良、中、差

d、評改者和組長分別署名，以示負責。

（3）講明評改分寸

互評前教師必須把初作的整體情況、普遍傾向性告訴學生，然后讓學生依次進行修改。

a、通過閱讀，理解所批改作文的段落層次，主旨立意，讓批改者的主觀力求接近文章的客觀。

b、品評體會文章的成與敗，優與劣，并完成如下五看：一看是否切題；二看選材是否精當；三看布局是否合理；四看立意是否獨特；五看語言表達是否合理。

c、在完成從形式到內容的理解和從內容到形式的品評之后，所進行再次求索。根據文題，批改所得，提出批改人認為寫好此文的最佳方案，達到既助他人，又長自己的目的。

d、語氣堅決。對明顯的錯誤，如錯別字和語病，斷語要堅決明確，不可疏漏、含糊。

e、語氣委婉。對作文中不太準確，不太符合實際的文字，要修改，但語氣要委婉；切忌盛氣凌人，大叉大刪。

f、問題商討。教師應鼓勵學生在評改中提出問題，商討問題，百花齊放，不拘一格。

（4）在評改中答疑

要求學生在評改中問，在問中改，因水平閱歷有限，評改者對某些問題認識不清是較普遍的現象，面對這種情形，要特別提醒同學們注意：不要自以為是，輕率斷定正誤。

（5）雙管齊下，重于一方

把評改后的作文收齊后，再由教師通閱一遍。查閱作文評改水平，糾正作文中的偏差，時而糾正評改中的不妥之處。是謂“左右開弓”，限于時間和精力，老師每次可側重于一方面的工作，特別是評改水平方面。如：對評改的內容加以推敲，再做評改。讓學生對照比較，識別精粗優劣，并對學生的評改從整體上做一次評分。總之，為了保證互批的實施，教師必須通過多種課題，做好鑒賞示范，從對比批改入手，運用師生對改，學生對改，優劣文對改等手段進行初級訓練，先教會下批語的方法，然后才能逐步放手讓學生進行互批，教師在學生互批前要精心指導，互批中要釋疑角難，互批后要抽樣檢查。

三、師生共評優差文

師生共評優差等文，俗稱討論作文：大體可分學生本人讀文和師生共同確定本文的優缺點，找出可供借鑒的部分，教師應努力使每個學生都參加討論的方式是多種多樣的。有時他們只要坐在那里聽別人發言，但是一般的說，學生在討論中要進行積極的思考，教師應使每個學生都有發言的機會，越多的學生積極參與討論，效果就越好。

1、討論作文的準備

（1）在小組討論的基礎上確定優文和差文。

（2）評定組的小組長要在發言時講明你組所選的優文的特點以及差文的不足之處。

（3）在聽讀文章時，將注意力集中于與作文要求有關的內容，不要去理會無關的內容。

（4）在聽讀文章時，要客觀地對待文章，擯棄先入之見的偏見，公平的對待各種觀點和意見。

2.討論的組織形式和環境布置

實踐證明，討論的氣氛越輕松愉快，討論獲得成功的可能性越大。教師盡量要以親密的和非正規的方式來安排討論的組織形式。老師可以讓學生圍成一圈，這是一種比較好的方式。學生相互看見，可以面對面的展開討論，當然還可以采用別的形式。

3.討論的引導

討論開始進行后，教師的任務就是要確保討論朝正確的方向熱烈的展開，那么，如何才能達到這一點呢？具體的技巧如下：

（1）靈活地利用提問

成功地指導討論的一個關鍵，就是教師要善于利用提問，教師的作用是要引導學生發言，并圍繞著作文的要求進行。為了引導學生發言，教師可以向學生提出隨意的、廣泛的和發人深思的問題，提出發散型的問題比收斂型的問題有效，而評價性的問題更為有效。老師的提問應面向所有愿意回答問題的學生。當然，老師出于某種特殊原因，如要某個學生參與討論或使其集中注意力，也可以向個別學生提問。老師還可以通過巧妙的提問引導學生相互評價，如提問甲：“你同意乙的看法嗎？”，“在這種情況下，你怎么辦？”以及“如果讓你選擇的話，你選哪一種？”等等諸如此類的問題，能夠鼓勵學生發言，使學生廣開思路。在這里要注意一點，除非是學生在詢問有關具體事實時，教師應盡量少進行答復或表明自己的觀點，最好應由學生自己來回答。

（2）創造良好的討論氣氛

一方面，教師應盡力避免露出對學生評論意見的贊賞或厭倦的情感，做到使所有的學生均受到同樣的對待；另一方面，教師對待錯誤又不能置之不理，應對學生中的自相矛盾的結論，錯誤的推論，膚淺的觀點進行分析并予以改正。但要采取適當的方式，不能傷害學生的自尊心。當討論處于混亂狀態時，教師可以重復提問弄清情況，繼而弄清各種觀點正確與否。

（3）及時糾正離題現象

在討論過程中，教師要注意傾聽學生的發言，一旦討論出現離題現象時，教師要提醒學生注意所要討論的問題。例如教師可以插話說：“我想我們大概忘了討論的主要內容了吧？”還可以臨時終止討論，并進行小結來理順學生的思路。

（4）討論的評價

衡量討論是否成功，可以依靠學生的自我評價，學生通過自我評價，可以逐步提高自己的討論技巧，即討論是否達到了預期的目的，不足的方面有哪些？是否每個同學都參加了討論等等。

總之，作文修改是一個漸進的過程，教師和學生只有在實施中按照這三個步驟施行，逐漸摸索與磨合，才能使每一篇學生的文章都煥發出生機活力。