農科類大學生就業能力階段性培養研究與實踐

趙世浩

（湖南農業大學 湖南長沙 410128）

農科類大學生就業能力階段性培養研究與實踐

趙世浩

（湖南農業大學 湖南長沙 410128）

大學生就業一直是社會熱點問題，農科類大學生就業現在存在"用工荒"與"就業難"并存的矛盾現象。因此，給大學教育提出了嚴峻課題，應該在大學階段采取有效措施，從源頭上提升大學生就業能力，提高農科類大學生的就業效率，其中階段性教育培養方式有著非常良好的效果。本文就農科類大學生就業能力階段性培養研究與實踐展開論述。

農科大學生 就業能力 階段性培養 研究與實踐

大學生就業難引起社會廣泛關注，農科類大學生就業存在更多的困難。其中，直接影響大學生就業率的是就業能力。縱觀我國農科類大學生就業能力現狀，存在很多不足：農科類畢業生適應崗位能力較差、專業能力和專業發展能力薄弱、就業應聘能力欠缺等。因此，必須在大學教育中探究出農科類大學生就業能力的階段性培養模式，以全日制本科院校四年制大學生為例，階段性培養按照四個學年進行劃分：

一、大一階段：重點培養農科類大學生的通用能力

通用能力是一種普遍適用性的能力，適用于一切職業，是職業活動中必備的基本能力。主要指人際交往、人際溝通創新、團隊協作等能力。農科類大學生在高中階段接收的是應試教育，大學階段又偏向于農科專業課程的學習，因此通用能力普遍薄弱，需要學校在新生入學階段就有意識的進行指導，幫助學生樹立重視通用能力的理念，采取合理高效的方法提升學生通用能力，形成良好的習慣。具體說來，可以充分利用學生社團組織進行通用能力的開發與培養。大學生生社團活動綜合性較強，一般可以以不同的愛好和目的為主題，例如：演講協會、攝影協會、歌唱協會等，將志同道合的同學組織起來，學生可以在活動中進行有效的溝通與交流，培養團隊精神、創新能力等通用能力，彰顯大學生個性。

二、大二階段：提高農科類大學生綜合素質

大學生的綜合素質包括政治思想、科學文化、心理、身體等內容。大學生應該具有的就業素質方面，應該包括自我管理、自信心、誠信、職業道德等。農科類大學生必須具備以上素質，因為所學專業的就業方向特點，更加需要吃苦耐勞等品質。其中，最重要的是時間管理和自信心素質。時間管理指運用各種技巧和工具幫助人們高效完成工作與目標，強調運用科學的計劃，進行良好的自我管理。大二的農科類大學生，大多數學生都對自己的學業和將來有了初步的打算和規劃，并且在學習和參加活動的過程中為實現目標而慌亂和忙碌。高校要幫助學生進行正確的統籌規劃，教會學生進行科學的時間管理。時間管理的原則包括“80/20原則、ABC原則、優先順序原則、計劃性原則”等，這些原則對于學生在實踐中都具有非常直接和重要的指導意義。自信是指對自己的行為、目的有明確深刻的認識，充滿信心從而有計劃地組織自己的行動，實現預定目的的心理狀態。現實中的大學生經常會出現兩種情況：一種情況是有的學生具有黑洞般的自信，這種類型的學生往往讓人難以相信他的自信來自哪里，又會指引他走向何方；另一種情況是有的學生時常感到自卑，這種類型的學生常常看不到自身的優勢，卻喜歡拿自己的短處與別人的長處進行比較，進而喪失了應有的自信。這兩種類型的學生都屬于對自信心沒有形成正確認識的群體，而且這個人群在大學生中所占的比例還不小。因此，適度有效地引導學生建立自信則成為大學二年級學生成長過程中的重要內容。

三、大三階段：提升農科類大學生的專業技能

專業技能是一個職業必須的專業理論知識和實踐能力，指將知識進行運用的程度，是大學生就業的核心素養與能力。我國高校和職業院校相比，往往重視理論傳授，輕視實踐鍛煉，對學生的就業能力產生消極影響。在農業領域，新型農業科技的發展需要復合型創新人才。

1.注重專業課程設置的優化和計劃性

高校必須更加注重課程體系及內容的優化與更新，改變農科學生專業能力差的現狀，要增加農科專業特色和前沿課程，制定科學的教學計劃，合理調整教學內容，對傳統專業課程與現代農業課程進行科學整合，對交叉學科進行深化教學，拓展農科學生的視野，豐富農科專業理論知識，優化專業結構體系。

2.加強實踐教學

農科類大學生缺乏實踐技能成為影響就業的主要矛盾，因此高校應該將理論和實踐課程相結合，盡量提高設計性和綜合性實驗的課時，將實驗課程優化整合，提升農科類學生的專業實踐能力和實踐技能。

3.打造專業的實習基地

除了必要的實踐教學外，還要借鑒高職院校教學經驗，讓學生親自實習，建立專業的實習基地，在學習理論的過程中定期到基地進行實習和實踐。改變傳統高效只是大四才進行集中性實習的做法，讓實習和實踐成為一種生成性過程，在實習過程中，農科類大學生能更深刻的體會課堂理論教學內容，實現理論與實踐的有機統一，增強學生的專業技能和適應性能力，讓學生體驗到課堂上無法學習的經驗，提高學生適應實際和社會的能力，增強他們的自信心和承受力。

4.采取多樣化的社會實踐形式

高校為提升農科類專業學生的社會活動能力，提高實踐的實效性，還可鼓勵學生利用周末和節假日開展社會實踐，真正從課堂走進社會中。學校可以與企事業單位建立合作關系，開展豐富多彩的社會活動，鍛煉學生的心理素質，提升他們的職業道德觀念，為盡快適應崗位奠定基礎。

四、大四階段：對農科類大學生進行針對性求職技能訓練

大四階段是大學生距離就業最近的時期，必須把握就業的機會，擁有獲得職位的能力。求職技能包括就業信息收集與處理能力、自我定位能力、機會分析與把握能力、自我決策與營銷能力等。首先，要促使學生樹立正確的就業觀。大學生就業普遍愿意到大城市，而農科院主要就業方向是中小城市和縣城，往往都是基層工作。高校要幫助學生轉變觀念，對農業行業的環境與工作背景做綜合分析，讓學生腳踏實地，降低就業期望值，充分抓住就業時機，使所學知識與就業崗位需要相統一。高校應該引導學生正確評價自己的優缺點，進行長期和短期的職業發展規劃，既要考察社會宏觀需求，又要結合自己的就業目標，科學調整學習發展方案，增強就業的競爭實力。

[1]宗雪紅,程嘉寧.新形勢下農科大學生就業力提升途徑研究[J].西南農業大學學報(社會科學版).2013(04)

[2]袁濤,顧明華,李正文.地方綜合性大學農科類大學生就業能力提升研究[J].高等農業教育.2012(10)