初中歷史教學中如何發展學生創新思維

王文禮

（貴州省貞豐縣魯貢初級中學 貴州貞豐 562200）

初中歷史教學中如何發展學生創新思維

王文禮

（貴州省貞豐縣魯貢初級中學 貴州貞豐 562200）

創新思維的培養是素質教育的要求，也是九年義務教育初中歷史課教學的一項重要任務。因此，新時期歷史老師必須轉變觀點，努力探索新的歷史課教學方法，使歷史教學不僅要學生掌握學科基礎知識，而且要培養學生運用知識解決問題的應用能力，更重要的是要激發愛護學生的創新意識和求異思維，培養其創新能力。

初中歷史 發展 學生 創新思維

《基礎教育課程改革綱要》強調指出：課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、自主創新的能力。但長期以來，作為人文教育主要陣地的歷史，卻一直與其它學科一樣，把傳授知識當做“唯一的，甚至實最高目的”，忽視了能力的培養。這種傳統式的教學方法繼承有余而發展不足，落伍于時代的要求。如果發展的目的不能實現，一切所謂的繼承實際上已經沒有任何意義。因而在歷史教學中，如何培養學生的創新思維能力已成為歷史教師研究的重要課題。那么，初中歷史教學中怎樣發展學生的創新思維呢？

一、引趣激疑，是發展學生創新思維的基礎

興趣是創新思維的先導，學起于思，思源于疑。心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。因此，教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我注意培養他們的興趣，激發他們探討的愿望。首先，我引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也算是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出了如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”從而取得很好的激疑效果。歷史教學中的激疑過程，是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點。要讓學生意識到時時有疑，處處有疑，使之“學則須疑”。

二、學會置疑，是啟發學生點燃創新思維的火花

教學中，一旦學生的疑點被激發之后，能把疑問的意思表達完整的卻很少，所提問題一般較為零碎、雜亂乃至平庸、離奇。例如，在講解“保路運動”時，學生對清政府將鐵路收歸國有的政策是賣國政策這一觀點產生了疑點，但又表達不清。有的問：“清朝政府為什么要賣國？”有的問：“清朝為什么把鐵路收歸國有”？有的問；“四川人民為什么反對鐵路收歸國有？”等等。這些問題，從個別角度看，都比較簡單，作為置疑要求，是低了些。出現這種現象并不奇怪，由一個疑點激起的發散性思維不會是一個模式。應當通過復合思維過程，讓學生思路理順，搞清哪些在教材中有現成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暫不需要研究，訓練他們分析判斷的能力，教學生掌握一些起碼的置疑方式。如，在講“粉碎林彪反革命集團”時，我重點交代當時林彪選為黨的副主席。并在黨章中規定為毛澤東的接班人，按照邏輯推理，學生自然會提出：“既然是毛澤東的法定接班人，為什么還要迫不及待地‘搶班’奪權呢？”引導學生探索原因、主動認識歷史背景。這種提問的質量較高，有利于開啟思維機器，有利于創新思維的形成。

三、善于釋疑，是引導學生步入創新思維的殿堂

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。教學中教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之成理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

四、不斷存疑，是激勵學生開發創新思維的源泉

“學貴存疑”是我國的傳統教學思想的精華。相對獨立的問題應當及時解決，如我國古代科學技術水平長期居于世界的前列，為什么到后來落伍了呢？《中俄尼布楚條約》是在中國方面讓出了大片國土的情況下簽訂的，為什么卻說是平等的條約呢？阿拉伯半島位于西亞南部，為什么西亞以及北非等國家都叫做阿拉伯國家？等等。對于這些時空跨度較大，具有連續性特點的問題，應當步步存疑，設懸念，通過不斷向縱深探索，達到整體的把握。例如，在教學《中華人民共和國的成立》一節時，明確指出：“從此中國結束了受帝國主義、封建主義和官僚資本主義長期統治的半殖民地、半封建的歷史，中國人民成了國家的主人。”在這時引導學生回憶整個革命過程，與前面的“初步”照應起來，不僅能夠使這一問題得到圓滿解決，還使整個教學過程有機聯系起來。歷史教學中的“存疑”就是對原有知識的反思從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的現律，不斷形成良好創新思維品質。

總之，發展學生的創新思維是歷史教育工作者義不容辭的責任。因此，歷史教師一定要強化自身的創新意識，調動學生的聰明才智，激發學生的創新欲望，塑造學生創新精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，為中華民族偉大復興培養更多創新型人才。

[1]李多榮.淺談初中歷史教學中學生思維能力的培養[J].新課程.2010年08期

[2]李華英.談談如何培養學生的歷史思維能力[J].考試周刊.2010年09期