農村中學班主任專業化建設的現狀及策略

王一芳

（安徽省無為縣十里墩鄉中心校 安徽無為 238399）

農村中學班主任專業化建設的現狀及策略

王一芳

（安徽省無為縣十里墩鄉中心校 安徽無為 238399）

《國家中長期教育發展與規劃綱要（2010～2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出要"建立城鄉一體化義務教育發展機制"。農村中學班主任專業化建設具有重大意義。而在農村班主任專業化建設卻存在許多問題。本論文針對這些問題提出對策與建議：1.轉變教育理念；2.調整隊伍結構；3.減輕任務壓力。

農村 中學 班主任專業化建設 現狀 策略

2002年，首都師范大學的李海燕教授首次提出了班主任專業化的問題。2004年，《人民日報》推出了《中小學生班主任專業化》專輯，在全國范圍內明確提出了“班主任專業化”的理念。2006年8月，教育部下發了《教育部辦公廳關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》。班主任專業化從問題提出到崗位培訓制度的建立只經歷了4年，并引起社會的普遍關注。那么時至今日，農村班主任專業化建設現狀又如何呢？作為一位有二十多教齡的農村一線教師，我來談談體會和認識。

一、農村中學班主任專業化建設的重大意義

相對于城市，農村班主任專業化建設顯得尤為迫切。當前，我國正處于社會轉型期，破解城鄉二元結構，推進一體化發展逐漸成為共識。城鄉教育一體化是經濟社會城鄉一體化發展的重要組成部分，是教育發展的必然要求。因此，農村教育進入一個新的發展時期，面臨推進公平、提高質量的雙重任務。然而，由于地理位置和文化傳統等因素的影響，農村中學存在交通閉塞、條件有限、信息不暢、服務不周等現象，學校發展面臨諸多問題和挑戰。再加上，近些年隨著打工潮的涌現，農村留守兒童越來越多，這對班主任工作又是一種新的挑戰。所以，推進班主任專業化建設成為農村中學破解困局、實現趕超的一把“金鑰匙”，對提升城鄉教育一體化水平意義重大。

二、農村中學班主任專業化建設中存在的突出問題

1.教育理念問題。農村學校班主任工作一般都由“主”課教師擔任，他們工作任務重，加上信息不暢，很少有時間精力學習和接觸現代班級管理理論。班主任為了出成績，維持班級紀律，多數采取“保姆式”的管理方式，死看硬管。學校和教育主管部門對班主任工作的重要性也認識不足，對班主任要求多，責任大，很少組織班主任系統地學習班級管理的理論，對班主任工作給予科學的指導。

2.隊伍結構問題。就我校來看，近三年，9位班主任中有7位是四十歲以上的，只有2位是三十幾歲的，二十幾歲的一位都沒有。老年班主任一般擔任班主任多年，他們是有一定的班級管理經驗，但也正因為有經驗，他們很少去主動學習新理念新方法。盡管如此，學校又不放心讓年輕人擔任班主任，擔心他們經驗不足，方法激進，有時粗暴、缺乏耐心，管理的班級往往會出問題。所以學校寧可繼續選用那些老班主任，而不愿培養年輕班主任。導致班主任隊伍年齡老化，缺少活力。

3.任務壓力問題。在農村中學，班主任工作頭緒多、隨機性強。工作計劃、總結、班級組織建設要按時完成；每天的班級學習、紀律、衛生要靠班主任去檢查督促；學生的安全教育也耗費了班主任一些精力，且時時擔心；學校舉行各項活動和臨時性的工作要靠班主任去組織；班級學生出現違紀現象，班主任要第一時間去處理；在繁忙之中還要抽一定時間耐心細致的做部分學生的思想工作；有些任課教師一旦管不住學生，在課堂上出了亂子，也習慣于讓班主任解決。由于各方對班主任的“依賴”，使得班主任工作量大大增加。

農村中學班主任還承受著來自各方面的巨大壓力。首先是來自學校的壓力。學校不但找班主任要教學質量，要學生成績，而且在班級管理和學校各項活動中也不容班主任有任何差錯，出現問題也是唯班主任是問。所以，班主任挨批評是常有的事。其次，來自家長的壓力也與日俱增。現在的農村家長對班主任的期望值越來越高，希望孩子的學習、生活各方面都能得到班主任的關懷照顧，并要經常和家長進行溝通。另一個巨大壓力來自學生。中學生正值青春期，且大多是獨生子女，逆反心理強，生活自理能力差，教育難度大。同時，農民外出務工、父母離異等問題，使得留守兒童、單親家庭數量驟增，一些學生的基本生活沒有保障，出現不同程度的心理問題，如自閉、冷漠、消極等。凡此種種，均加重了班主任負擔，致使班主任疲憊不堪、苦不堪言。

正因為任務重，壓力大，所以在農村很多教師不愿擔任班主任，這也是學校每年在選騁班主任時最頭痛的問題。

三、農村中小學班主任專業化提升的對策與建議

在城鄉教育一體化背景下，要解決農村中學班主任專業化建設中存在的問題，需要學校、教育行政部門和班主任自身對癥下藥、共同發力、多管齊下、形成合力，共同推進班主任專業化水平的提高。

1.創新教育理念。首先班主任要具有自我學習的意識和能力。包括學習教育理論，學習管理經驗，堅持結合實際工作中加強學習與研究。同時班主任要增強反思意識。要以自己的班級管理活動為對象，對自己的思想和態度、行為和方法、教育和管理進行審視與分析。實現從經驗型班主任向研究型班主任發展，使自己的專業成熟度不斷提高。其次，學校要建立班主任培訓制度。要從本校實際出發，內容包括班集體組建與管理、班級管理心理學、班干部培養等。

2.調整隊伍結構。學校要注重對年輕班主任的培養。每學年要有計劃、有目標的培養新班主任。新任班主任必須要經過崗前培訓，并且要有一年的班主任見習工作經歷。對新參加工作的教師也可采用見習班主任形式進行培養。還可采用老班主任擔任副班主任的形式，手把手的去指導新班主任。學校在選聘班主任時要注意班主任的年齡結構，盡量做到各個年齡段都有，并適當向年輕人傾斜，以確保班主任隊伍的生機與活力。

3.減輕任務壓力。學校應盡可能地減少班主任的額外工作，可以通過實施全員管理等措施，調動全體教師參與班級管理的積極性，建立新的班級管理機制。同時加強對學生的教育，引導學生自我管理，將班主任從繁雜的班級管理事務中解放出來。學?？筛鶕枰鲈O副班主任崗位，去分擔一部分班主任的工作。學校還可適當減輕班主任的教學任務，把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”。學校對班主任的要求也應切合實際，不盲目拔高，減輕其不必要的壓力。這樣才能讓更多的教師樂于去當班主任，從而充分調動班主任的工作積極性。

當前農村中學班主任專業化工作任重道遠，這需要我們教師的努力，更需校包括教育部門在內的全社會的關心和支持。

[1]《班主任專業化的理論與實踐》 班華著

[2]《做一個專業的班主任》 王曉春著

[3]《初中班主任專業化發展現狀及對策研究》趙海彬著