淺談小學數學課堂中動手操作的重要性

徐麗娟

（廣昌縣甘竹中心小學 江西撫州 344901）

淺談小學數學課堂中動手操作的重要性

徐麗娟

（廣昌縣甘竹中心小學 江西撫州 344901）

新課標指出，動手實踐操作在小學數學教學中有極其重要的作用，它不但能激發學生對知識的大膽猜想，培養學生的創新能力，以及加深學生對知識的理解等，而動手操作對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題能力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。所以讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之問矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。

一、動手操作使學生主體作用得到發揮，有利于激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。

《數學課程標準》指出，數學學習必須從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同掌們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學如識的理解和掌握，加強記憶。應體現了學生的主體地位，自始至終使學生興趣高漲，最大限度調動了多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。這樣，極大地激發了他們學習數學的興趣，更多發展學生的數學潛能。

二、動手操作把抽象的數字形象化,有利于幫助學生理解知識

操作實踐是能力的源泉.思維的起點。它使抽象的東西具體形象化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲。從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的心理活動，以達到知識的內化。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。小學低年級的學生對數字的認識還處于感性認識階段，所以對簡單的加法或減法也不能理解，這時，教師可以利用小學生已經具備的數數的能力，運用數小棒（或其它物品）的方法來進行教學。在中年級進行分數教學時，教師也可以利用折紙的方法來加深學生對分數的理解。在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。

三、動手操作把數學問題生活化，有利于培養解決問題的能力

荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為“數學來源于現實，也必須扎根現實，并且應用于現實。”愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學生提供了好多操作的機會。對于低年級的學生來說，秒是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數學的重要方式。在本課教學中，我設計了豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數數來感受1秒持續時間的長短，在10秒內最多能寫多少數字，在30秒內背乘法口訣，做口算題，寫生字，讀課文，跳繩等，讓學生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎上，讓他們估一估從教室前面走到教室后面大約要用多少秒；猜一猜1秒鐘內可以做一些什么事等等。在教學完《量長度》后，讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養學生解決問題的能力。動手操作，還有利于解答多解的應用題。經過近幾年的實踐表明：學生通過動手操作等實踐活動能使自身體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心，能把學生以被動的接受知識轉化成主動去探索研究，改變學生的消極被動局面，同時培養了學生的探索能力和創新的才能。

四、動手操作從實踐出發，有利于促進學生求異創新

蘇霍姆林斯基說過:“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域,依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來,就能激起這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合,那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”事實證明，有效的操作活動是培養學生創新精神的源泉，只有當學生動手操作時，才能使大腦皮質的很多區域得到訓練，才有利于激起創造區域的活躍，從而點燃學生的創新火花。在課堂教學中，多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，學生通過實踐操作，不僅對圖形間的聯系和變換產生了濃厚的興趣，而且培養了學生的空間觀念，培養了學生在動態中認識事物的能力。有利于激發學生富有個性的探索和嘗試，激發學生發散性思維，培養創新能力。

五、動手操作立足表象，有利于發展學生的空間觀念和空間思維

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺表象，它是學習幾何的一種必需的思維和能力。小學生的空間觀念是很弱的，我們要在教學中逐步培養他們的空間觀念。這就需要通過動手操作，讓學生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象，從而來培養學生初步的空間觀念。如在教學《認位置》中,教師圍繞學生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進行教學,引導學生較好的認識了左,右兩個方位;圍繞學生間座位關系的討論,使學生體會物體之間的位置關系是相對的。這樣的教學聯系實際,操作性強,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關系,體會數學和生活的密切聯系,逐步發展空間觀念。同學們動手操作之后形成了空間觀念，發展了思維，同時還培養了他們周密思考，動手動腦解決問題的能力。

六、動手操作貴在堅持，有利于培養學生嚴謹的科學態度

長期的動手操作在無形中也培養了學生的動手能力。我們對學生動手操作的要求越來越高，小學生自己也有求美心和表現欲，也會要求自己認真地完成每項操作。這樣經過長期地操作和訓練，就逐步養成了認真、嚴謹的科學態度。

總之，數學課堂中的動手操作有著不可低估的作用，數學教學是數學活動的教學，教學中要積極引導學生主動參與數學活動的全過程，讓學生親身體驗數學學習的快樂，體驗成功的快樂，激發學生的求知欲望。教學中學生動手操作能力很重要，我們應重視學生的學具操作，為學生提供更多的動手操作的機會，借助操作引導他們主動參與探索，激活學生的思維，才能使學生真正成為課堂的主人，學習的主人，同時也提高了課堂教學效率。