情系學生悉心施教
——優秀班主任經驗材料

姜淑燕

（吉林省汪清縣羅子溝鎮中心小學 延邊汪清 133216）

情系學生悉心施教
——優秀班主任經驗材料

姜淑燕

（吉林省汪清縣羅子溝鎮中心小學 延邊汪清 133216）

自1992年師范畢業以來，我一直擔任小學班主任工作。十多年來，我從一年級教到六年級，已經循環教了兩次。從剛畢業時的滿腔熱情、無懼無畏的毛躁青年到現在的成熟思考的我，在班主任的道路上經歷過辛酸，也品嘗過甜美。回頭看看我與學生走過的歷程，真的很欣慰，因為只要我們真情付出，悉心施教，我們的路就會留下閃光的足印。

我在對學生的教學與管理中，特別重視班級凝聚力的形成，因為學生綜合素質的提高必須要有一個良好的環境。班級是一個集體，只有每個個體充分發揮出潛能，凝成一股力量，我們這個集體才會有生氣，才會迸發出積極、上進的動力，才會在有條不紊中實現我們期待的目標。

首先，班主任的魅力是班級凝聚力的無形力量。班主任是班級的管理者和教育者，一言一行都印在學生的眼睛里，反應在他們的心里，無時無刻、潛移黙化地影響著他們，成為學生模仿崇拜的對象，所以班主任必須提高自身的思想素質、知識素養和文化底蘊，這是我自己做學生時所渴求的好老師的標準。因此，我在教育學生時，語言能做到循循善誘、有理有據，用真情觸及學生的心靈，讓他們感覺到老師的真誠。

特別是對待后進生更不能動輒怒不可揭，抑或攆出教室，這樣的做法只會讓他們找不到改正錯誤的出路，失去自信，長此以往，他們會失去自我，成為班級以后潛在的不良因素；優秀學生對于缺乏素質的教師也不會無動于衷的，低年級的時候，他們可能是敢怒而不敢言，但到了高年級這種心理就會轉變成逆反的行為。所以有的教師會納悶：某某學生以前不是這樣的，多優秀的學生啊！現在怎么這樣呢？我們往往不會想到有今天的結果，是我們一手造成的，是我們教會學生粗暴地、簡單地、不假思索的去解決問題。而不是用積極的態度去對待。班級到頭來就會成為一盤散沙。談何班級的凝聚力？我想一個教師從一年級帶班到高年級，班級中發生了這樣的狀況，責任難道都是學生的錯嗎？

另外教師的知識素養和良好的情趣愛好也是將學生維系在一起的紐帶。學生佩服你，才能聽進你說的話，才會在乎你的感受，才愿意接受你的言傳身教。知識淵博、能書擅畫、幽默風趣的人誰不喜歡？何況學生呢？我認為自己知識算不上淵博，性情雖不幽默但卻開朗，能寫擅畫，可以說是我的愛好。為了調動學生的積極性，我經常給學生寫下水文，或是與學生一起寫作文、寫日記競賽。試問在一個師生關系融洽、身心自由、氣氛和諧、環境美好的班級中學習，誰會甘愿落后？誰又會愿意被老師冷落呢？有這樣的教師，班級凝聚力在無形中不就形成了。

其次，良好的班級輿論、習慣，是形成班級凝聚力的必備條件。凝聚力是每一個學生個體向心發展的結果。學生有了良好的習慣，學習和言行都會自我約束、自我控制、自我調節，在班級中形成一種輿論。如果有某個學生做得不好，班級的輿論就會牽制他。使其向好的方面發展。當然，班主任要靜觀其變，引導學生幫助同學改正錯誤。否則，輿論也會傷害想改過的同學的自尊心，抹殺他們的進取心。教師要善于利用班級的這種有價值的教育力量來提高班級的凝聚力。就會收到良好的教育效果。形成良好的班級風貌。

良好習慣是班級形成凝聚力的基礎。良好的學習和行為習慣會使班級的各項工作取得水到渠成、有條不紊的成效。比如從一年級開始，我就訓練學生在組長的帶領下如何值日，教組長怎樣分工、怎樣監督。手把手教不會掃地同學如何使用條帚；在學習中，教學生怎樣執筆、寫漂亮字、查字典解決不認識的字的習慣；二年級時，教學生怎樣擺放學習的物品，收拾整理書包，保護好自己的書和本子，規范作業和寫字的要求，自己的事情自己做，并定期檢查；學習中養成能抑揚頓挫朗讀，一筆一畫寫字，動腦思考問題，每天讀課外書等的習慣。三年級……，總之，每一階段都要加強上一階段的習慣，同時再訓練學生新的習慣，到五、六年級時，班級中就會自然形成以班干部為核心，學生自主管理和學習的良好氛圍。就不會出現班主任整天聲嘶力竭地強調學生如何做，卻又做不好的頭痛現象。這時的批評、指責或是體罰都是管理班級的過敏藥，所以“習慣決定性格，性格決定命運……”，這句話確有道理，是班主任必須悉心研究、教育引導學生作好的根本。

再次，要組織有意義的活動形成班級的凝聚力。一個有凝聚力的班級是有活力的，而不是整天就是學習讀書，唯書本而不為。這樣的集體，學生早晚會厭倦。因為學生是一個個鮮活的個體，他們生性好活動，在活動中可以施展他們讀書以外的才能，比如唱歌、跳舞、球類等的才藝。在活動中也可以增加生生之間，師生之間的交流與了解，發現了一些同學身上的閃光點，增強他們的自信，從而會把這種自信遷移到學習之中。另外，在活動中學生也會明白團結的力量、大度與謙讓、勇敢與機會的含義，這些過程和體會學生會自然、興奮地互相交流，更愿意寫進作文和日記。多么真實可感呀，能夠激發學生的積極性和興趣。真是一舉兩得呀！

第四，及時的召開班會和主題隊會，交流和總結每一階段學生的學習和思想及日常行為，升華班級的凝聚力。小學生畢竟是孩子，難免會出現這樣或那樣的錯誤和矛盾。這是很自然的事情，但是熟視無睹，聽之任之就會出現大錯。所以適時的召開班會，讓學生進行辨別和分析，發現自身的不足并及時改正。比如低年級時每周召開關于規范學生紀律、衛生、文明、禮儀方面的班隊會，可以明確要求，提高學生的認識，養成良好的習慣。另外穿插各種猜謎、講故事、游戲為主題的隊會，讓學生感受學習的樂趣、友誼的力量……在各種主題隊會中感受身邊的故事和感動于活動的過程，升華學生的思想認識，使他們受到教育。這樣的活動可以提高隊員的整體思想水平，使班級的凝聚力得到升華。

最后，教師積極的評價是提升班級凝聚力的動力。教師不僅關注學生的學習過程，更要關汪學生的思想狀態，及時的評價，可以引導他們增加后續的力量，調整紊亂的思緒，激發學生的積極性。所以教師不要吝嗇對學生的評價，讓學生知道自己的優點和存在的不足。班級就是一個大家庭，每天呈現在班主任老師面前的事情有很多。學生的一丁點的舉動、進步，教師都要洞察到，適時的給予評價。班主任老師的激勵性的評價能不激活學生學習與勞動的熱情嗎？他們一定會紛紛行動起來，不管會與不會，都想嘗試著獲得老師的評價啊！是呀，許多時候學生就是在教師期待性的、鼓勵性的、賞識性的……評價中，凝成了一股力量。聚合成一股持續的、積極的、向上的動力，保持著他們特有的學生氣質。