“互聯網+”背景下的教學方式改革

黃蕾+梁炎明+常曉軍

[摘 要]在“互聯網+”的背景下，學生和教師都面臨新的機遇和挑戰。網絡學習能夠幫助學生拓展知識面，加深學習的深度，做到個性化學習、自主學習、終身學習和移動學習。對于教師而言，如果能將涌現出的微課、慕課和翻轉課堂等等新型的教育教學模式與傳統的課堂教學方式相結合，優勢互補，應當會收到很好的教學效果。傳統教學模式存在一定的不足。應該采用“互聯網+”、“微課”和“翻轉課堂”等的思維方式，充分利用網絡教學資源，實踐傳統教學、微課和翻轉課堂融合的教學模式。

[關鍵詞]互聯網+教學方式 改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0033-03

21世紀是以信息化為主要特征的知識經濟時代，伴隨著計算機技術、多媒體技術、網絡技術、移動通信技術、物聯網技術的迅速發展，各行各業正在“互聯網+”的推動下進行著改革與發展，當然教育行業也是如此。根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的要求，全民教育、優質教育、混合學習、移動學習、個性化學習和終身學習已成為新時期教育發展的重要特征和必然結果。學校作為培養學生優良品德品行、樹立正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業素養和技能的主要場所，所采用的知識獲取手段、教學資源類型、教育教學方式、學習手段方式、交流互動方式等方面正在發生著根本性的變化。[1]近年來，教育系統出現了一系列新的名稱，如網絡學習、視頻公開課、微課、慕課、翻轉課堂等等，作為教育工作者，不得不思考：這些教育模式與學校現有的教育模式相兼容嗎？教師、學生、管理者能接受嗎？是破壞性創新還是學校的發展延伸？是對抗還是走向融合？[2]

一、學生網絡學習的現狀

總結學校現有的網絡學習資源主要是教務處提供的網絡教學綜合平臺，借助該平臺學生能夠獲取本校獲批的校級精品課程、省級精品資源共享課程、國家級精品資源共享課程的相關教學資料，能夠學習全國高校的國家級精品資源共享課程、清華大學網絡課程以及全球開放課程，平臺也關聯了中國大學慕課課程網站。

通過歷次期中教學檢查的學生座談會了解到的情況是大部分學生對網絡教學不了解，不清楚為什么還要學習網絡教學資源，不知道借助網絡教學資源能補充哪些知識。在座談會上學生經常會提出這樣的問題：“某某課程太難了，我上課聽不懂，課下自己看教材又看不懂，怎么辦？”當老師問：“你有沒有借助精品資源共享課程來學習呢？”發現幾乎沒有學生是這樣做的。這種情況的出現與當代中國學生自小學、初中一直到高中的“灌輸式”學習習慣有關，但很大程度上也說明學校的引導工作做得不夠。學校一方面可以通過舉辦各類講座、培訓來引導學生主動學習網絡教學資源;另一方面還應鼓勵教師積極探索“互聯網+”背景下的新型教育教學模式。一旦教師有了這樣的新理念，在課堂教學、本科生導師的工作中就能夠循序漸進的滲透給學生并有計劃的指導學生，這樣，網絡上的優質教學資源就能夠做到物盡其用了，同時非常有助于培養學生開放式的學習思維，對學生今后的終身學習也會有一定的幫助。

二、教師教學方式的現狀

目前教師采用的教學方式主要分為傳統教學、多媒體教學以及傳統與多媒體混合的授課方式，教師基本上都是借助板書或者PPT來講授知識。在現階段“互聯網+”的大背景下，涌現出微課、慕課和翻轉課堂等等新型的教育教學模式，如果能將這些模式與傳統的課堂教學方式相結合，優勢互補，應當會收到很好的教學效果。

三、“互聯網+”背景下的教學方式改革策略

（一）傳統教學、微課和翻轉課堂相融合

多年教學實踐表明，要取得好的教學效果，除了教師的精彩講授外，還需要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，比如：要求有學生提前預習上課內容、師生討論、學生做習題和教師講解以及學生提問和教師答疑等環節。然而，傳統的教學方式在預習、師生討論、習題練習、答疑等環節存在明顯的不足。如在預習方面，由于大學課程知識點比較深，學生難以在很短的時間內通過看課本把握住上課的主要內容，加上學生課業負擔重，又沒有強制要求，很少有學生對上課內容進行預習;在師生討論方面，由于學生課前缺乏預習，學生難以做到在課堂上與老師進行知識點的討論，在課堂上只是簡單跟隨老師的思路聽課，也就是被動學習，這種聽課方式難以提高學習興趣，影響課堂學習效果;在習題練習方面，由于課堂學習效果不理想又沒有重復聽課的機會，部分學生較難理解新的知識點，但為了完成提交作業的任務，只得采用抄襲作業的方式完成習題，學生不能很好掌握所學知識點，還滋生了不誠實、不嚴謹的做事風格，應該盡早杜絕抄襲作業現象;在答疑方面，由于受答疑時間和地點的限制，教師無法及時解答學生在學習過程中遇到的問題，使得學生失去了進一步學習新知識的興趣，隨著時間的推移，學生將逐漸失去學習的動力。

針對傳統教學模式存在的不足，采用“互聯網+”、“微課”和“翻轉課堂”等的思維方式，充分利用網絡教學資源，提出了傳統教學、微課和翻轉課堂融合的教學模式（如圖1所示），同時希望通過這種新的教學模式能夠提高課堂教學效果，激發學生學習興趣并杜絕作業抄襲的現象。

提出的教學模式分為三個階段，分別是“課前準備”、“課堂內”和“課后練習與答疑”。

在課前準備方面，本教學模式采用“微課”代替“看書”作為學生課前預習的內容，原因是“微課”具有時間短和內容完整等特點，使學生能夠在很短時間內把握上課主要內容。為了驗證學生是否進行了預習，在“微課”學習結束后，學生需要回答幾個簡單的問題并提交給教師，作為課程的一項考核指標，目的是讓學生認真預習。同時，為了能夠設計出更適合預習的微課，需要學生對微課給出點評。

在課堂教學方面，采用傳統和翻轉課堂融合的方式進行教學，首先教師針對學生預習的內容與學生進行新知識點的討論，引出重點和難點;然后針對重點和難點，教師采用傳統教學方式進行講解;最后布置和指導學生預習下一節課的內容。這樣的上課方式有利于學生搞清楚“本節課學的是什么”和“問題在哪”，可以有效提高學生學習興趣并吸引上課注意力。

在課后練習方面，采用“隨機抽題”和“電子提交”的方式給學生布置作業。從題庫“隨機抽題”，將題目分配給學生，使大部分學生做的練習題都不一樣，這樣可以有效防止學生抄襲作業。另外，通過“電子提交”方式提交作業，可以使做完習題的同學第一時間提交作業，防止所做的內容透露給別的同學，這也是防止作業抄襲的一種手段。這種課后練習方式也可以有效節約大量紙張，做到清潔、環保。

在答疑方面，通過“微答疑”，可以突破答疑時間和地點的限制，有效提高學生答疑的靈活性，使學生有問題就能及時解決。“微答疑”平臺由三部分組成，分別是“互聯網資源”、“教師在線答疑”和“答案庫”。“互聯網資源”可以讓學生通過互聯網尋找答案，這種方式可以提高學生檢索資料的能力;“教師在線答疑”主要用于學生在“互聯網資源”找不到答案時，通過與上課教師課下互動獲取答案;“答案庫”是總結以往教學所遇到的典型問題提煉出來的答案，這些答案一般以“微答案”方式存儲，幫助學生掌握和深刻理解問題的本質。

綜上所述，提出的傳統教學、微課和翻轉課堂融合的教學模式，可以提高課堂教學效果，提高學生學習興趣并杜絕作業抄襲的現象。

（二）微課制作

要實現本項目提出的教學模式，“微課”的制作是核心。為了制作出比較完整的“微課”，本項目擬采用胡鐵生提出的微課“非常6+1”設計思路制作微課[1]，如圖2所示。

這個設計思路以微視頻為核心，其中的教學設計、課件素材、教學反思、用戶評論、學習反饋和練習測評與所對應的微教案、微課件、微反思、微點評、微反饋和微練習構成一個有機整體。

（三）課程考核方法

為了有效支撐提出的教學模式，需要有相對應的課程考核方法與之配套，否則，新型教學模式將難以實現，如同紙上談兵。從提出的教學模式看，課前準備、師生研討、課后練習和課后答疑比較難落實，因此，為了讓學生能夠完全按照這樣的模式進行學習，提出如下的考核框架。

首先，考核指標包括“微課預習”、“課堂研討”、“微作業”、“微答疑”、“期末考試”、“實驗”以及“考勤”;

其次，與傳統考核方法相比，將“期末考試”的比重降低，加大“微課預習”、“課堂研討”、“微作業”、“微答疑”等考核指標的比重，目的是讓學生重視學習過程，幫助他們做到學習常態化，避免出現臨考沖刺的現象;

最后，如果學生考核不合格，取消“補考”的考核方式，讓學生只能進入下一學期重新選課，目的是讓學生重新經歷學習常態化的過程。

針對所提出的教學模式，設計出相對應的課程考核方法，該考核方法強調的是學習常態化，而不是具體考試分數。

四、結論

圍繞“互聯網+”背景下新型教育教學模式如微課、慕課、翻轉課堂等與傳統教學方式的結合、互補進行研究，對現有的教學方式進行改革、創新，達到了如下的預期目標：

1.幫助教師開拓教學思路，積極探索“互聯網+”背景下的新型教育教學模式，提升教學效果;

2.引導學生主動學習網絡教學資源，培養學生開放式的學習思維，養成終身學習的習慣，使不同層次的學生都有更大的學習收獲;

3.使網絡上的優質教學資源能夠發揮更大的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2] 張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[責任編輯：鐘 嵐]