做溫暖的班主任，創作溫暖的班級

于艷玲

摘要：班主任如果把握不好分寸，學生就會認為班主任不是在幫助他成長，只會認定老師怕扣“自己”的分才會對他這般嚴厲。教育在于幫助、引領、啟迪每個孩子健康成長，我們班主任在班級管理中的一切方法和措施都應有助于學生的成長。

關鍵詞：班主任;個性發展;管理

一、學做一名溫暖的班主任

激發學生的班級歸屬感，讓學生明白這是誰的班級，我們要做的還很多。

（一）努力成為學生的自己人

“自己人好辦事”這條放之四海而皆準的真理，在班級管理中同樣適用。學生覺得班主任是自己人，那一切教育就有了入口，猶如春雨一般瞬間滋潤心田，那個被滋潤了的小心田，一抬頭就會找到歸宿——我的老師，我的班！

浩是一個拒人于千里之外的孩子。“老師好！”一天一聲清脆在走廊與我不期而遇，我一抬頭看著這張臉，“浩！”我驚呼，“不是老師，我是源，浩是我哥。”“我們倆是雙胞胎。”孩子看我錯愕的表情，又跟我解釋道。“哦，你們倆是雙胞胎呀，你在幾班呢？”我跟源閑聊了幾句后心里一陣感慨，都是一個媽生的，怎么差距那么大，弟弟陽光開朗，哥哥陰郁沉悶。回到班上，正好物理老師過來告訴我，浩在這節課上，因為老師批評了一句，“啪”地一下合上書，坐著發呆。我脫口而出，“你比你弟差遠了！”孩子猛一抬頭狠狠地看著我，我嚇了一跳，著實因為這個表情而心顫，這之前怎么批評，他都是不說話，今天怎么了？下了課我給浩媽打電話，說了孩子的情況。浩媽無奈地說，這個大兒子以前不這樣，上了學之后就像變了個人似的，在家里說不得，哄不得，還常常摔東西。一個偶然的機會我去了浩的家里。剛說幾句話，浩媽就拿出獎狀自豪地說，老師您看這是源的，這也是源的，哎，浩啊，就不是上學的料。以前為了開家長會方便，就把他倆放一個班，結果老師經常打電話說浩哪哪都不如源，我們回來就批評浩，久而久之浩越來越差，源的成績也越來越好。啊？我仿佛明白了，原來浩上學之后就一直在這種比較中生活。其實我們都知道每個孩子接受知識的快慢不一樣，哪怕雙生子也有發育早晚的問題。浩從入學到現在，周圍人提起他最多的評價就是他不如弟弟，孩子的世界里鮮有肯定和表揚，更別提鼓勵了。那時我都能感到，當浩第一次聽到不如弟弟的指責時心中的痛苦，我甚至能想象出，多少個夜里孩子躲在被窩中抽泣的畫面。我十分內疚，過了這么久才懂孩子。這時哥倆回來了，我站起來，準確地認出了浩，不由分說地把孩子摟在懷里。浩掙扎出來，看到我滿臉的淚水，他第一次開口說，老師。

每一位孩子出了問題都有原因，每一個生命的成長都需要愛他的人的守望和陪伴。我很幸運成了這么多孩子成長的守望人，以前我做得不夠，沒有走進孩子的內心，以后我要讓孩子知道，我是他的自己人，他的成長我來守護。

（二）精心呵護孩子的自尊

每個人都有自尊，當孩子感覺自尊心受傷時，他會從恐懼到反抗來保護自己，若一再受傷，孩子會選擇漠視，直至不屑，這是教育者的無奈，可是老師們是否深究過，您呵護了孩子的自尊心嗎？

每一位教師都愛孩子，都在以自己的方式教育著孩子。可是很多時候，孩子感受不到老師的愛，他們說，你說你愛我卻疾言厲色，你說你愛我卻面部猙獰。這樣的愛，怎么走到孩子的心里去呢？這樣的教育怎么能讓孩子有歸屬感？

二、捕捉日常中的溫暖時刻

多年的班主任經歷告訴我，于教書育人的路上積極捕捉日常中的溫暖時刻，會讓孩子們看似平靜的心緒比以前更溫潤，班集體會更加團結向上。

（一）合理認知，溫暖不超限

班主任總想抓住一切可能的時間對學生進行思想教育，晨點、午點、晚點的鈴聲結束后，依然有班主任的喋喋不休，他們總認為想到的都到囑咐到，寧肯多說了學生記不住，也絕不輕易漏掉，殊不知此刻學生的心早已隨著鈴聲飄遠了。

馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初他覺得牧師講得很感動人，就準備捐款，并掏出了自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢，又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。牧師終于結束了長篇的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。

讀到這里，我突然發現，自己有的時候就像那個牧師一樣，對學生的說教，一開口就停不下來，似乎總有說不完的道理，似乎總怕說不透。特別是一周一次的班會，剛開始我告訴孩子們，今天我們主要討論三點：踏實、扎實、誠實。我發現說到這里的時候，孩子的眼睛是放光的，他們想跟老師探討人生的態度，想跟老師學習老師的經驗。從孩子們閃亮的眼睛中，我似乎受到了鼓舞，便更加賣力地慷慨陳詞、引經據典、聯系實際，當時的場面一定是唾沫橫飛。過了十幾分鐘，也沒有告訴孩子們開始第二點，似乎那第一點總是沒完沒了。我一直沉浸在自己的激情中，全然沒想到人會有一種心理效應，叫超限效應。看著有的孩子低下了頭，有的孩子目光暗淡，有的孩子因為想打呵欠不敢張口打，小鼻孔因為緊閉的嘴巴而撐得老大時，我禁不住發火：這樣的苦口婆心，你怎么就聽不進去呢？可是又一想，我自認為準備充分，且有理有據的說教，當進行到這里的時候，效果在哪里呢？雖然句句是道理，但孩子卻不能虔誠地接受，他們已經達到了認知超載，我的喋喋不休不僅達不到教育的初衷，可能還會引起孩子的反感。凡事都應有“度”，班主任在教育的過程中更要有合理的認知，要考慮到人的心理，警惕“認知超限”，要把握好火候和尺度，只有這樣，教育才能做到恰到的溫暖。

教育，是一門藝術，若僅憑經驗去雕琢，即便用心也難免使其缺少靈性，而在行走的過程中，做一名有溫度的老師，做讓學生感到和善的教育，那我們帶給藝術的不僅僅是錦上添花的精彩，更多的是給予亟待成長的心靈以溫情理解的呵護與雪中送炭的溫暖。

參考文獻：;

[1]王艷梅. 營造溫馨班級 創建良好班風——我做班主任工作的點滴"心藝"[J]. 新課程導學， 2013（3）：88-88.

[2]張穎. 從溫暖的師生關系開始——淺談新手班主任如何處理與學生的關系[J]. 新課程：教師， 2016.