高中語文巧用課堂結尾的探索

◎馬 娟

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高中語文巧用課堂結尾的探索

◎馬 娟

我們在寫文章時強調章法，注意文章的布局謀篇，前后照應。一堂課也應講究前后照應，整體統一。教師在備課時不僅要考慮到教學內容、教學重難點的落實，還要考慮到各環節之間的銜接，要把整節課組織得有張有弛，迭宕生姿；不僅要設計好課堂的導語，講究導入的藝術，同時還要精心安排好課堂教學的結尾，注意結尾的技巧。下面筆者談談自己的探索和體會。

一、激發興趣，課外延伸

語文課的結尾要想方設法激發學生的興趣，把學生的思緒由課內引向課外，從而拓展語文學習的時間和空間以彌補語文課內學習的不足。如在教學《雷雨》一課時，為了使學生利用課外時間系統地閱讀《雷雨》全劇，對劇情有全面的了解，筆者便采用了這種結尾方法。在分析完周樸園與魯侍萍的對話后，課堂已近尾聲，筆者用緩縵而又滿懷激情的語調說道：“大家一定急于知道后來的情節吧？接下去便是魯大海被開除，魯貴、四鳳被辭退。第四幕劇情達到了高潮。侍萍看周萍同四鳳的戀愛已不可避免，便被迫同意周萍帶四鳳遠走高飛。在周萍就要帶著四鳳出走的時候，繁漪卻鎖上了大門，叫來了周樸園，周樸園逼周萍認母。接著一連串的悲劇發生了——四鳳、周沖觸電而死，周萍開槍自殺，繁漪發瘋……周樸園苦心經營的那個‘最圓滿，最有秩序’的封建家庭就這樣在雷雨聲中徹底毀滅了。要知詳情請同學們課外閱讀《雷雨》全劇。”這時剛好下課鈴聲已響，教室里掌聲四起，這一節課就在一片嘖嘖的贊賞聲中結束了。可想而知，學生在課后一定會看《雷雨》全劇，這樣就達到了語文課向課外延伸的目的。

二、創設氛圍，感情熏陶

教材選入的文章，往往文意俱佳，辭采并茂，是作者感情的結晶。要讓學生真正地理解文章的感情，陶冶他們的情操，需要創設一定的情感氛圍。為此筆者有時在課堂結束時利用一體機播放錄音，運用范讀等方法創設氛圍，去熏陶學生的感情，使他們在課后仍然沉浸在作品的藝術氛圍里，在不知不覺中增長知識，陶冶情操，獲得美的享受。

如在講《雷電頌》時，一開始教師便進入角色，懷著火一樣的激情，用頓挫的聲音、雄渾的語調去呼喚咆哮的風，呼喚轟鳴的雷、閃光的電、滾動的火，又用時愛、時恨的神情，扼腕、捶桌的嘆息與憤怒去激起同學們感情的共鳴，使學生們隨著教師的表演，時而憤怒，時而激動，課后仍然為屈原那種忠貞不渝、正直不阿、不屈不撓的精神所感染。

三、巧設懸念，思考回味

語文課堂的結尾要像《項鏈》《警察與贊美詩》等小說一樣，給人一種回味無窮的感覺。筆者有時在課堂結束時采用巧設懸念的方法，給學生留下回味的余地，這有利于培養學生的興趣，發展學生的智力，同時又為后一課的學習、講解做好了鋪墊，使前后兩課互相關聯，達到溫故而知新的效果。

如講《裝在套子里的人》時，為了讓學生加深對別里科夫形象的理解，筆者在臨近下課時，放下課本，緩慢地說道：“大家都知道，戀愛是誘人的，就連別里科夫這樣與世隔絕的人也居然想品嘗戀愛的滋味了。那么，他是跟誰戀愛的呢？他戀愛的結果又怎樣呢？”這樣的結語給學生設置了懸念，能夠激發學生的好奇心，誘導著他們去閱讀后面的情節，鉆研課文，更深刻地思考別里科夫這個人物典型的時代意義，從而更好地把握這篇小說深刻的主題。

四、結尾析題，點化主旨

寫文章力忌重復，老生常談，課堂教學也是如此。筆者在設計課堂結尾時，力避程式化、單一化，力求課堂結尾新穎、別致，給學生以耳目一新的感覺。講課的一般模式是作者、背景、課文依次進行，而在講《離不開你》時，筆者將對題目的分析放在課堂的結尾，一方面突出了主旨，另一方面也使傳統的課堂結構有所改變，使學生耳目一新。

《離不開你》這篇課文的題目具有畫龍點睛的作用，它的妙處就在于主語的省略和賓語指代的多義性。在對全文分析之后，課堂已近尾聲，這時教師要求學生回過頭來對題目進行分析。首先要求學生補出省略的主語，然后根據補出的主語判斷賓語“你”指代的具體對象，并說出理由。同學們踴躍發言，各抒己見。一位同學答道：“主語應是耿玉亭，‘你’應是劉桂芬。”話音未落同學們紛紛爭辯：“賓語不僅是一個劉桂芬，而是通過劉桂芬歌頌千千萬萬個忠于愛情、熱愛祖國的中國勞動婦女。”同學們既指出了題目的表層意和深層意，教師趁機點撥：“何以見得？”同學們異口同聲：“課文第三部分的敘述、議論。”至此題旨已經顯露，目的已經達到，教師順便總結道：“同學們分析得很好，請同學們總結一下本文的中心思想。”

隨著素質教育的深入，精心安排好每節課的結尾已為廣大教師所關注、所重視。由于老師、學生及課文諸多方面因素的影響，語文課結尾的形式多種多樣，或畫龍點睛，卒章顯志；或首尾呼應，輪廓完整；或舉三證一，為學生指明途徑。但不管采用何種形式，最終都要盡可能地給學生“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

（馬娟 江蘇省新沂市第三中學 221400）