慕課與高等學校教學改革研究

曲大為，張鵬

（吉林大學，吉林 長春130021）

當前，憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，互聯網在教育領域掀起了一股革命性的浪潮。大規模在線開放課程 （MOOC）、小規模限制性在線課程 （SPOC）等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革。

一、慕課的產生和發展

（一）慕課的本質特征

MOOC的第一個字母M對應的單詞是Massive（大規模），在網絡教學環境下，一門課程可以有數萬人同時學習，也就是說，在技術上慕課可以實現 “無限量”的學生進行學習。慕課的第二個字母O對應的單詞是open（開放），慕課中 “開放”原則上意味著 “免費的學習過程”。慕課的第三個字母O對應的單詞是online（在線），正是因為互聯網技術的發展，使得在線教育可以模擬和傳遞校內教學的基本內容，移動互聯網的發展使隨時隨地、自定學習進度的碎片化學習成為可能。慕課的最后一個字母C對應的單詞是Course（課程）［1］。在這四個關鍵詞中，“Open（開放）是核心，Courses（課程）是內容，Online（在線）是時空形式，Massive（大規模）是結果、影響力”［2］。這是慕課相對于以前開放教育資源的一個進步。以前的開放教育資源，耗費了高校教師許多精力和財力，提供了許多優秀的課程資源，但是參加學習的人數卻很少，更很少有人能夠學完全部課程，并沒有充分發揮出優質資源的價值。而慕課以短視頻的課程形態，具有常規課程的教學進度，有開始時間和結束時間，學生在老師引導下共同參加學習，按時提交作業和測驗，學習者學習課程的完成率能夠有所提高，自出現以來就吸引了大量的自主學習者。

（二）慕課在國外的發展狀況

慕課產生于本世紀初。2008年，加拿大學者喬治·西蒙斯 （George Siemens）和史蒂芬·道恩斯 （Stephen Downes）聯合開設一門名為 “聯通主義與聯通知識（Connectivism and Connective Knowledge）”的網絡課程，并引起許多學者的關注。加拿大學者戴夫·科米爾 （Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大 （Bryan Alexander）據此提出了MOOC一詞，特指在網上開設的、有開始時間和結束時間、并且對注冊學生沒有任何學歷門檻限制、招生人數眾多的免費課程。

2011年，美國斯坦福大學開設了三門慕課課程，每門課程的注冊學生都達到10萬人的規模。被當地媒體稱為 “慕課風暴”，震動了整個高等教育界，也引發了世界各地高校對這種基于計算機技術、網絡在線平臺的新型教學模式的關注。

2012年，斯坦福大學塞巴斯蒂安·特龍教授創辦了Udacity慕課平臺，同時出身于斯坦福大學的兩名計算機科學教授達芙妮·科勒與安德魯·吳聯合創辦了Coursera慕課平臺，網絡公開課 “鼻祖”麻省理工學院以MITx項目為基礎聯合哈佛大學組建了edX慕課平臺。edX、Coursera和udacity成為目前慕課平臺建設中最具影響力的 “三駕馬車”。

“美國 《紐約時報》發文稱2012年為美國＇慕課元年＇。許多著名專家學者認為慕課是＇印刷術發明以來教育最大的革新＇，并呈現＇未來教育＇的曙光”［3］。

2013年，英國有20多家知名大學參加的項目“未來學習” （Future learn）正式啟動，法國政府宣布啟動數字化校園項目 “法國數字大學”（FranceUniversitéNumérique）、德國人創立了免費慕課平臺“我的大學”（Iversity）、歐盟啟動了超越國家和民族的在線教育平臺“開發教育”（Openup Ed）、日本創建的網絡開放平臺JMOOC，等等。慕課在世界主要發達國家已經普遍興起。

（三）我國高校慕課發展狀況

借鑒國外的先進經驗，我國高校也開始進行慕課建設，2013年5月清華大學和北京大學率先加盟edX；同年7月，上海交通大學、復旦大學宣布加盟Coursera。2013年10月10日清華大學采用了部分edX的開放源代碼研發的 “學堂在線”正式上線。此后，北京大學、上海交大、西安交大、浙江大學、吉林大學等一些國內著名高校也紛紛推出自主的慕課平臺，開發本校慕課課程。各種形式的公共課程共享系統、課程聯盟不斷涌現，如國家精品開放課程共享系統 （“愛課程”網）開通的中國大學慕課 （MOOC）平臺；有近百所高校加入的 “東西部高校課程共享聯盟”；幾乎涵蓋了國內所有醫藥院校的 “中國醫學教育慕課平臺”；由上海市政府組織發起的區域性高校課程共享聯盟 “上海高校課程中心”等各類慕課平臺相繼誕生。通過慕課平臺提供的優質課程，能遵循教育教學規律，適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，實現優質課程的在線共享，從而促進了高等學校教學改革。

二、慕課對高校傳統教學的啟示

近年來產生的互聯網與教育相融合的慕課，正在為改革傳統課堂教學形式提供著新的契機。

（一）碎片化、富媒體的課程形式對學習者的吸引

網絡教學已經開展多年，并不是什么新鮮事，慕課能夠吸引人的新鮮之處在于其規模和形式的發展潛力。人們對于優質教育資源的渴求，使這個來自于美國大學的慕課具有獨特魅力，成為對全世界教育產生巨大影響力的教學形式，普通學習者只要擁有一臺能上網的普通計算機，在慕課平臺上進行注冊，就可以參加學習，沒有國籍、種族、身份、地位、時間和空間的限制，真正實現了教育的公平性。

慕課是一門完整的課程，有教學目標、教學進度、課程助教、討論話題、學生互動與及時的反饋，具有碎片化、富媒體的特色。典型的慕課具有整門課程系列的網絡視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點，制作成10～20分鐘左右甚至更小的“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。課程的視頻鏡頭緊緊圍繞教學內容和教師情緒的變化進行切換，時而運用 “蒙太奇”展現和放大教師豐富的面部表情和生動的體態語言，讓學生感受到授課教師仿佛是專門在為自己傳道、解惑，使教師與學生之間在傳統課堂上點對面的知識傳播形式，變成了在慕課教學中面對面的知識傳播形式。

“微課程”充分運用視頻資料、動畫、PPT等媒體手段，使教學內容深入淺出，每個教學視頻還設置一些必須回答的測驗題目，如同玩游戲時闖關一樣。這種視頻課程的設置會激發學習者的學習興趣，也能增強成就感。

（二）實現以教為主向以學為主的轉變

傳統課堂教學模式主要強調的是教，教師在整個教學活動中具有絕對的話語權，以老師在課堂上講授、留作業，學生在課后根據老師的講授完成作業為主。慕課的核心在于強調一個學字，即學生的學習。慕課充分體現在線學習與課堂學習相結合的“混合式教學”模式，即教師根據課程教學內容創建相應的教學視頻并提出問題，學生在課前觀看視頻自主學習課程的主要內容，查閱相關資料并回答問題，通過網上小組討論深入理解課程的主要知識點。而后在課堂上進行師生面對面交流，學生匯報自我學習成果，老師進行答疑解惑。這樣的教學方式使傳統的 “教——學模式”改變為新的 “學——教模式”，這從根本上顛覆了以往強調 “教”的課堂教學模式。由于MOOC具有學習的可重復性，學生可以根據自身對課程知識點的興趣或需求進行有目的地反復學習。

教師、學生在交互式學習論壇上互動，可以與來自世界各地并未見過面的學習者一起討論和交流，在線上亦學亦師，形成網絡學習社區，進而能促進師生之間的教學互動以及生生之間的協同學習。

（三）大數據分析可實時掌控學習者的學習行為

慕課基于互聯網的在線學習形式以及慕課的富媒體和完整的學習支持服務，使學生在整個學習過程中產生了豐富的學習大數據。如學生的個性化學習軌跡、學習時間、頻次、網絡互動行為等所有學習過程中的學習行為都會成為數據點。教師通過對學生學習所產生的大數據進行分析，可在學習前期和學習過程中，依據不同指標對學生進行分類，對學生的學習過程進行監控，掌握學生的學習特點，發現學生的興趣、偏好和異化的學習模式，為學生的學習提供相應的指導和建議，保證學生持續有效的學習，同時對學生學習效果進行檢測和評定。

（四）推動高校教學改革

目前，高等教育教學改革亟需解決兩個問題，一個是資源共享，另一個是學習模式。MOOC可以使學生在選課和聽課方面有更充分的自由度，學生可以在網上的慕課平臺選擇自己感興趣的校內外、國內外的課程和教師，甚至可以享受到全球最優質的教育資源，而且可以自主掌握學習內容和進度，從而引發了一場 “學習的革命”，促進了高等教育的教學方式和人才培養模式的變革。MOOC在高校課堂教學中的應用，可以促進優質教育資源和技術資源整合，實現多種課程和平臺的應用與共享，促進教育教學改革和教育制度創新，提高教育教學質量。

1.優質教育資源共享?；ヂ摼W可以讓人足不出戶就能學習、購物、娛樂，天下大事盡收眼底，使世界變成了一個小小的地球村。網絡在線課程在高校整體教學計劃中，正在從過去的輔助性課程逐漸變成必修課程，它將重塑高等教育的版圖?！懊绹固垢４髮W教授特龍 （Sebastian Thrun）教授曾表示，慕課課程打破了人們頭腦中揮之不去的教師效能與學生成果評價的教學神話，而代之以基于證據的、現代的、數據驅動的教育方法論，這種變化一定會帶來教育的根本性變革”［4］。

在慕課時代，學生能夠利用 “慕課平臺”，可以借助各類電子設備 （筆記本電腦、平板電腦、手機等）實時接入互聯網，學習沒有掌握的知識點。同時，教師已不再是知識的唯一持有者和學界的權威，學生從原來的 “逃課”變為 “淘課”。慕課誕生短短幾年，借助互聯網實現了教育資源的幾何式增長，很多普通高校的學生坐在自己的教室里，就能學到國內、外著名高校的優質在線課程。這樣，學生獲得了更大的學習自主權，通過個性化的安排能增加學習樂趣，實現自己的理想。

2.創建新型的教學模式。慕課使以前的教師本位向學生本位的轉變成為現實，能充分展現課堂教學的本質。教師在課前針對學生對課程的學習能力，把整個課程劃分成無數個相對獨立的知識點，對每一個知識點進行反復推敲，制作成精美的 “微課程”，所有 “微課程”都力爭做到盡可能吸引學生的注意力。把網絡下的所有學生都想象成單獨的個體，讓學生在電腦前學習能有 “老師在給我上課”的主體感覺，而不是老師在教別人的 “觀眾”感覺，使教師實現了從講授者到學習的啟發者和激勵者的角色轉變。在教與學的矛盾統一體中，實現了教師 “教”是為了學生更好的 “學”的最終目的。在課程時間安排上，慕課打破了傳統高等教育的時空限制，學生可以在任何時間選擇學習，不再受限于學校課堂教學計劃的安排，學生可以自主安排學習時間。慕課教學注重師生互動及學生自身的學習體驗，還原了 “學”的本質，在慕課的交流平臺上學生可以各抒己見，充分發揮自己的想象力，實現 “以學生為主體”的學習目標。

三、慕課與高校傳統教學的結合點——SPOC

近年來，部分全球頂尖大學開始跨越慕課，嘗試一種新型的課程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小規模限制性在線課程，音譯為 “私播課”）。

（一）SPOC的產生

在慕課發展過程中，高輟學率和低完成率；同伴互評，能 “教”不能 “育”；教學模式單一；教學質量與學習效果無法保證以及學歷認證等方面經常受到批評和質疑。慕課問題的出現使SPOC應運而生，作為一種與傳統教學結合的新形式，正在被逐步應用于高校的課堂教學實踐中?！癝POC的概念，2013年由美國加州大學伯克分校 MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出”［5］。從本質上說，SPOC與 MOOC同屬于在線教育課程，在教學設計、教學理念上并沒有多大變化。Small、Private在這里與慕課中的Massive、0pen相對應。“小規模”是指學生人數相對少一些，同時，“小規?！边€能夠使學習參與度、互動性及課程完成率得到提升?！跋拗菩浴?（Private）是指對學習者設置限制，只向一部分滿足條件的申請學習者完全開放課程，考試合格可以取得學分，對旁聽者僅開放部分課程，不能取得學分，因此某種意義上體現出具有一定的私密性，又有人稱它為 “私播課”。

維基百科將SPOC解釋為 “在校學生在本地使用的慕課版本”［6］。國際 《金融時報》詞典將SPOC視為慕課的競爭模式。edX總裁、麻省理工學院的阿納特·阿加瓦爾 （Anant Agarwa1）教授將SPOC視為 MOOC的一個分支，即 “SPOC＝classroom＋MOOC”，表明SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。這正如哈佛大學的羅伯特·盧 （RobetLue）教授所指出的那樣，SPOC已經取代了在線教育的1.0版MOOC，正在邁入后慕課時代［7］。

（二）SPOC是慕課時代高校教學改革的理性選擇

如果將慕課比喻為一場波瀾壯闊的革命，那么SPOC則是靜悄悄來到我們身邊的一場變革。從慕課向SPOC的過度，已經顯示出人們對慕課日趨理性的認識。SPOC和慕課雖然在知識點設計和課程平臺方面差異并不大，但SPOC在整個教學流程、教學形式和運行機制等方面卻有較大的創新。SPOC吸收和傳承了慕課具有突破與創新特征的先進思想與做法，在學習方法上引入 “翻轉課堂（Flipped Classroom）”教學模式。所謂 “翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，對學生的學習過程進行重構，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生自主規劃學習時間、學習節奏，而且知識信息傳遞是學生在課前進行的。“慕課的”翻轉課堂可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育［8］。

（三）SPOC在高校教學中的應用

吉林大學自2014年出開始進行慕課教學模式探索。計劃2014－2016年將分批支持建設100門左右精品慕課，形成吉林大學普通本科教育、網絡教育和研究生教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系。主要以用量大、服務面廣的通識教育公共選修課、雙學位課、公共基礎課為重點，包括一定數量的專業基礎課、專業課和網絡教育課程。由學校教務處、繼續教育學院負責組織與實施精品慕課建設，教育技術中心配備技術人員，負責提供慕課建設的技術支持和服務。

目前，開展慕課教學的院?；径疾捎肧POC教學模式。例如：吉林大學以慕課形式為2014年入學的新生開設大學生心理健康教育必修課，且1萬多名新生全部參加學習。面向全校本科生開設慕課形式通識教育公選課11門、公共基礎和專業課程10門。學生通過學校選課系統選擇自己對課程的學習方式，選課結束后，登陸相關的學習平臺完善自己的各類信息并開始學習。同時，學校規定，選擇慕課學習的學生可以不參加實體課堂學習，學習結束后統一參加期末考試，獲得學分。全校本科學生平時均可登錄 “吉林大學在線學堂”，瀏覽學習各門開放課程，但是不能獲得學分，體現了SPOC的教學特色。一些向社會推出公共教學平臺的學校，平臺在開放同時還開辟只有本校學生能注冊的SPOC平臺，為校內慕課教學提供服務。

為適應SOPC學習形式的發展，許多公共慕課學習平臺都開辟專門的SOPC空間，為大多數暫時不能建立自己慕課平臺的學校提供服務。“愛課程”開出免費的 “私播課”功能，迄今已吸引全國近百所高校加盟?！皩W堂在線”也推出自己專屬的學堂云?！皷|西部高校聯盟”利用在主講學校建立的沉浸式教室開設見面課，其他選課學校通過自己的相關教室，與主講學校教師進行互動交流，增強學生對本門課程的完整體驗。

隨著SPOC學習模式的發展，許多區域性、專業性的課程聯盟也相繼成立，2014年6月由吉林大學倡議發起的吉林省高校優質課程共享聯盟正式成立，其宗旨在于共同推動吉林省高校建設優質視頻網絡課程建設，建立基于網絡視頻的混合教學模式，形成優質課程市場化共享機制，實現優質教學資源廣泛共享，彌補部分地方高校優質課程與師資力量不足，推動高校從傳統教學方式向現代化教學方式轉變。慕課創新了課堂教學模式，為高校有教學實力的教師尤其是年輕教師提供了將教育信息技術與教學融合的展示舞臺，激發了教師的教學熱情和課堂活力，將慕課與傳統課堂有機結合的這種混合式教學模式將是未來知識保存和傳播的最佳方式。隨著 “互聯網＋”時代的正式到來，高校教學只有順應這一時代的需求持續不斷地進行革新，才能走向一個新的發展空間。

［1］桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考 ［J］.中國高教研究，2014，（6）：5－10.

［2］顧駿.借力慕課，推動中國教育更快前行 ［J］.中國教育報，2013－07－l9.

［3］白聰敏.近觀慕課及其在中國的本土化進程 （上）［J］.廣西教育，2015，（2）：40－45.

［4］賀斌，曹陽.SPOC：基于 MOOC的教學流程創新 ［J］.中國電化教育，2015，（8）：22－29.

［5］胡德維.開放式在線課程沖擊傳統大學教育 ［N］光明日報，2014－10－14.

［6］Wikipedia.Small private online course ［EB/OL］.https：//en.wikipedia.org/wiki/Small＿private＿online＿course，2014－07－10.

［7］康葉欽.在線教育的 “后 MOOC時代”——SPOC解析 ［J］.清華大學教育研究，2014，（1）：85－93.

［8］徐星.大學變革一場雪崩即將來臨 ［J］.上海教育，2013，（14）：42.