例談猜讀法的運用與優勢

◆湖南長沙師范學院 趙年秀

例談猜讀法的運用與優勢

◆湖南長沙師范學院 趙年秀

猜讀法是一種運用“藏”“問”“連”“推”“揭”等多種技巧引導學生積極與文本對話的好方法。猜讀法運用恰當，可以充分保障學習者的主體地位，發展其閱讀興趣，形成其動腦讀書與細讀文本的習慣，并有效鍛煉其觀察、分析、思考生活的能力及創造力。猜讀法適用于中小學學生閱讀多種文本。教師運用猜讀法指導學生閱讀時要特別注意兩點：一是課前要充分與課文及教材編者對話，二是課中要適時補充學生為解決問題所需要的知識。

閱讀興趣；猜讀法；創造力

所謂猜讀，就是根據已讀內容推測未讀內容。當前，青少年不閱讀現象相當嚴重；學生讀卻不動腦、讀卻不用心的現象也相當普遍；教師滿堂講的情況更是屢見不鮮。為改變語文課堂教師“滿堂灌”、學生被動讀的現象，為有效發展青少年之文本閱讀興趣與思考力，筆者提倡運用猜讀法指導學生閱讀課文。

一、猜讀法運用技巧

課堂是師生生命互動的過程。運用猜讀法指導學生閱讀的技巧很多，筆者建議按“藏、問、連、推、揭”5個師生互動步驟操作。

1.藏

“藏”是有選擇、有講究地呈現一部分文字，預留一部分或幾部分文字待學生“猜”了之后再呈現。可藏頭露尾，也可藏尾露頭。

2.問

“問”是在學生讀了部分文字后，教師借助問題制造懸念，引發學生對下文的推測興味、引導預測內容。問題可以來自教師的課前預設，也可選擇學生基于已知文字當場提出的疑問。在這一步驟中，高水平教師的高妙之處在于會針對教學目標設置問題，確保目標，即問題的雙向一致性，從而避免因天馬行空般的胡想亂猜導致一堂課的無效。

3.連

上文講的“藏”與“問”是教師運用猜讀法時要使用的技巧，“連”則是讀者推測時要使用的技巧，即面對問題，讀者不要胡亂推測，而是要根據已讀內容去推測，要連接、整合已讀部分的多個關鍵信息去預測，從而保證推論的有根據性與合理性。

4.推

“推”也是讀者運用猜讀法時要使用的技巧，即根據已讀部分的多個關鍵信息演繹、產生新的合理的情節和新的合理的故事。新的情節和新的故事，可長也可短，沒有標準答案，只要合理就好，然后是小組代表在全班宣讀自己的作品。

“推”是發展孩子創造力的關鍵步驟。一般的閱讀教學往往缺少這一步，從而讓語文課變成了死讀書的課。發展思維能力，是各門課程共同承擔的任務，語文課也不例外。

5.揭

揭是揭開謎底的關鍵一步。即順應學生此時急于求同尋異的心理，呈現被藏起來的部分文本，使學生在比較和反思中與文本展開深度對話，同時，與文本作者進行充分的精神交流和價值的分享，從而達到深度理解并提升創造力。

二、猜讀法運用實例

人教版三年級下冊第七組第二課是《一面五星紅旗》，該文共12個自然段。筆者運用猜讀法指導該文閱讀的全過程如下：

1.課前準備

把課文分解成1～2段、第3段、4～10段和11～12段4個部分，預備通過多媒體分部分呈現。

2.主要教程

（1）出示1～2段文字，在指導學習生字新詞并讀通讀順這兩段之后，要求學生根據“國外”“漂流”“傍晚”“變窄”等關鍵詞語，想象一下接下來可能發生的故事。

（2）出示第3段，在指導學習生字新詞并讀通讀順這一段之后，要求學生根據“撞傷”“無影無蹤”“迷路”“第三天中午”“國旗系在脖子上”等關鍵詞句，設想接下來在面包店可能發生的故事。

（3）出示第4～10段，在指導學習生字新詞并讀通讀順這七段之后，要求學生根據“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去”與“摔倒”等詞句，推測接下來故事會出現怎樣的轉機？

（4）出示第11～12段，在指導學習生字新詞并讀通讀順這兩段之后，組織學生討論面包店老板為什么態度發生巨大逆轉，為什么既送花又自愿付住院費與醫藥費呢？

三、運用猜讀法指導閱讀的優勢

1.充分尊重學生學習的主體地位

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”就語文課堂而言，核心對話應是學生與文本的對話。在猜讀法中，有師生互動、生生互動，但尤為主要的是學生與文本的互動與對話。此對話充分保障了閱讀課中學生作為學習者的主體地位。

2.充分發揮文本本身的熏陶感染作用

在猜讀法中，核心對話是學生與經典課文之間的積極對話。此對話充分發揮了文本本身在思想內容和藝術表現方面的熏陶感染作用，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。如《一面五星紅旗》一課，用猜讀法讀完全文后，學生不僅認識了“攤、奈、凝、豎、拇”這五個生字，掌握了“筏子、攤、無影無蹤、無奈、聳、猶豫、凝視、趔趔趄趄、豎起”這九個新詞，還會因為發自內心地喜歡課文本身進而自覺地有感情地朗讀課文，于是“尊重和愛護國旗”的感情不待老師宣講也會自然而然地萌生。

3.培養閱讀興趣，鍛煉理解力、思考力和創造力

為使自己的預測、推論合理合法，學習者不再是被動地讀而是主動、細心地解讀給定文本，認真捕捉、分析其中的關鍵信息，在此基礎上生成新的盡可能合理的接續文本，然后推出自己的接續文本經受聽眾評判。在這一連串的過程中，學習者的閱讀興趣培養起來了，其觀察生活和分析生活的能力、理解力、思考力和創造力也都不斷地得到鍛煉和發展。

4.形成良好的閱讀習慣

首先是讀書用腦的習慣。打開書本后的猜測是用腦的開始，閱讀、釋疑、解惑和揭秘都是用腦的過程。其次是細讀文本的習慣。為使自己的推測合理，學習者須格外關注細節，任何“走馬觀花”或“囫圇吞棗”都必須禁止，最后細讀文本的好習慣也就養成了。

5.提高語文課的效率

在猜讀法運用過程中，學習者在心理上急于了解下文內容是否與猜想的內容一致。當課文的相關接續文字呈現時，其大腦對文字語言的選擇性理解加快。有時只需掃視幾個句子甚至幾個詞，就能從整體上把握主要內容，甚至產生思想、觀念或心靈的猛烈碰撞。顯然，猜讀法可以提高閱讀的速度，有助于發展讀解能力，拓展視野，豐富想象。并且，在猜讀法運用的過程中，學習者將學、思、行有機結合，其聽、說、讀、寫、思五方面的能力都能得到全面鍛煉。

四、猜讀法的適用范圍與注意事項

1.猜讀法的適用群體

猜讀法不僅可用于指導小學中年級以上學生閱讀，也適用于指導小學低年級學生閱讀。譬如人教版二年級下冊中的課文《三個兒子》，該文共13個自然段，課前教師可將該文分成1～8段、9～11段、12～13段共三個模塊。在指導學習1～8段的生字新詞并讀通讀順這八個段落之后依次拋出下列問題組織學生互動（當然，一次只提一個問題）。例如，如果你是這3個媽媽的兒子，當看到媽媽們提水的情形時，你會怎么做呢？文中的3個兒子又分別會怎么做呢，為什么？然后再呈現9～12段，讓學生自由閱讀，最后問“你猜對了嗎？”

在某種程度上，高年級使用猜讀法的效果更好，因為高年級學生的連接、整合與推論能力更強。人教版初中三年級有篇課文《威尼斯商人》（節選）。課前，教師將該課文以“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”為界分成兩個部分。首先，課上，教師先給學生讀第一部分內容，話題為“這場官司誰會是真正的贏家呢，請依據課文的關鍵詞句回答。”學生讀得比往常更細致，談得有根有據，觀察、分析與推論能力都得到充分鍛煉。然后，教師再將第二部分發給學生，面對第二部分，學生如久旱逢甘霖，為劇情的戲劇性拍案叫絕。這時，教師趁機提出一個更有挑戰性的研究性話題，即你認為誰才是這場官司真正的贏家呢，請依據文本和其它相關資料談談你的看法。最后，課后，學生都能自覺做大量閱讀，第二天課上討論非常熱烈。

2.猜讀法的適用文本

猜讀法可用于情節性強的記敘性文本，也可用于一切待解讀的文本，換言之，猜讀法適用于一切文本的閱讀。譬如說明性文本，給出寫作背景后，讓學生去猜測說明內容、說明方法等；議論性文本，給出話題出現背景后，讓學生去猜測作者的觀點、所持的論據或言說秩序等。數、理、化課本的閱讀也可以使用猜讀法。

3.運用猜讀法的注意事項

（1）課前教師要充分與課文及教材編者對話

教師只有在課前與課文充分對話，課堂上才不至于錯判錯評學生預測的合理性；教師只有在課前與教材編者充分對話，才有可能正確引領課堂對話的方向。

（2）課中教師要適時補充學生為解決問題所需要的知識

在猜讀法運用過程中，教師不僅要“藏”和“問”，還要適時為學生補充解決問題所需要的知識。譬如，在本文所舉的《一面五星紅旗》教例中，若要學生對“接下來在面包店可能發生的故事”設想得合情合理，教師就得適時補充關于《中華人民共和國國旗法》的知識，即“國旗是中華人民共和國的象征，每個公民和組織，都應該尊重和愛護國旗。”因為文中主角是一位留學生，他應該具備這方面知識。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社,2011：22.

[2]崔巒,蒯福棣.語文（三年級下冊）[M].北京：人民教育出版社,2002：111.

（編輯：劉金華）

趙年秀，中文教授。湖南省教育學會語文教育專業委員會常務理事，長沙師范學院“小教國培”項目首席專家。 主持、參與國家社科基金、省教育科學規劃及省教改課題10余項。主持省高校精品課程《語文課程與教學論》建設。出版《新課程視界下語文教師專業發展研究》 《語文教師——從新手到反思性實踐家》 《中學語文教學設計》等個人著作3部，其中《語文教師——從新手到反思性實踐家》一書于2012年獲全國高等教育學會語文教育專業委員會第13次學術年會學術著作一等獎。在專業刊物上發表學術論文40多篇，其中《對高考作文測評的跨文化比較與思考》等6篇關于語文教育方面的論文被人大復印資料《高中語文教與學》等全文轉載。

本文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題《微時代教師資格證國考背景下小學語文教育能力培養的傳承與創新研究》階段性研究成果。

G623.2

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1671-0568（2015）34-0004-03