“順其自然”中鑄就“高效課堂”

◆江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū) 劉昌理

“順其自然”中鑄就“高效課堂”

◆江蘇省揚州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū) 劉昌理

高效課堂應(yīng)少些“精雕細(xì)刻”，多些 “水到渠成”；高效課堂需要“有心栽花”，也需要“無意插柳”；高效課堂既要“彰顯特色”，也要“返璞歸真”。

語文課程；高效課堂

隨著課程改革的深入，“高效課堂”一詞頻頻出現(xiàn)在我們的眼眸。其實，不僅課堂需要高效，追求效益最大化是所有工作的要求。小學(xué)語文課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，如何才能構(gòu)建高效課堂？這成為廣大語文教師不斷思考的問題。

一、高效課堂應(yīng)少些 “精雕細(xì)刻”，多些“水到渠成”

“教無定法”是經(jīng)典格言。多元的教育教學(xué)實踐，讓更多教師注重于課堂精細(xì)化的研究，這本身就是一種進(jìn)步！

例如，多媒體課件的介入，使語文課堂平添了許多雍容與典雅：美輪美奐的圖片，或高亢或悠長的音樂……這些新穎的現(xiàn)代元素，使學(xué)生耳目一新，增添了諸多學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課儼然成了一個精致的特色世界。可是，事事皆應(yīng)有度，過分“精雕細(xì)刻”的課堂未必就是高效課堂。

還是以教學(xué)課件的使用為例，請看《有趣的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)。

一上課，教師展示多媒體課件，首頁上頗有創(chuàng)意地設(shè)計了許多小蝴蝶飛來飛去，醒目的標(biāo)題嵌入其中。該設(shè)計完全符合兒童的心理特點，能激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。但所有的頁面中都有五彩小蝴蝶飛來飛去。試想，小學(xué)生的注意力本就容易分散，盯著蝴蝶看的孩子能專心聽老師講課嗎？紛飛的小蝴蝶撩撥著孩子們的心靈，他們能安心思考嗎？這樣的“精雕細(xì)刻”式的處理能使教學(xué)更加高效嗎？

再例如《半截蠟燭》一文的教學(xué)。為了營造緊張的氛圍，課件將蠟燭光設(shè)計成一閃一閃搖曳的形象，這是可以的。但正當(dāng)杰奎琳端著蠟燭踏上最后一個臺階時，老師還為此設(shè)計了讓手中的蠟燭漸漸熄滅的特寫動畫鏡頭，并美其名曰：強化視覺沖擊力，筆者覺得就沒有必要。本處細(xì)節(jié)描寫是為了突出杰奎琳的沉著機(jī)智，蠟燭自然地熄滅，瞬間的黑暗反而會讓學(xué)生展開更加豐富的想象，過于直白，便顯得唐突多余。

而《黃果樹瀑布》的教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計自然而恰當(dāng)。這篇寫景文章，盡管文辭優(yōu)美，但學(xué)生缺乏親身體驗，優(yōu)美的文字還只是無生命的符號，以此對孩子們進(jìn)行美的熏陶就頗顯困難。于是，教師就使用了課件教學(xué)。在優(yōu)美的樂曲中播放了黃果樹瀑布的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生真正有了一種身臨其境的感覺。

“坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”這個語段，針對學(xué)生們理解時的難度，教者便出示了一幅放大了的特寫畫面：“群山環(huán)抱的谷地，瀑布從巖壁上直瀉而下”。此時，看著畫面，再轉(zhuǎn)入對語段的理解與感悟，便有水到渠成之感，教學(xué)效果自然顯著。

二、高效課堂需要 “有心栽花”，也需要“無意插柳”

蘇霍姆林斯基曾指出：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那么學(xué)生就很難聽懂教師所講內(nèi)容的意思，他們的頭腦里就會是一團(tuán)亂麻。

在新的教學(xué)理念的熏陶下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以學(xué)生為教學(xué)中心的思想在每個教師的心中越來越清晰。可是，我們細(xì)細(xì)咀嚼一下語文課堂，反思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，會發(fā)現(xiàn)教師的“有心栽花”式的主觀意識隨處可見！

這與我們的課前預(yù)設(shè)有關(guān)。課前預(yù)設(shè)是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運用系統(tǒng)的方法，對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃的過程。這個過程本身就帶有極強的主觀性，要使課前預(yù)設(shè)成為高效課堂的推進(jìn)劑，就需要與教學(xué)對象親密接觸，即充分認(rèn)識班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、分析問題與解決問題的能力。如果這一點解決不好，那就很有可能造成“教師教得焦心，學(xué)生學(xué)得費心”。

在教學(xué)《最后的姿勢》一課時，筆者出示語段“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了4個學(xué)生。”為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟譚老師在千鈞一發(fā)之際的壯舉和舍己為人的高貴品質(zhì)，筆者課前預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，讓一個學(xué)生上講臺模擬譚老師，演示“撐”的動作。這是筆者自我感覺很好的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。可是，當(dāng)筆者深情的朗誦時，課前期待的感人場面并沒有出現(xiàn)。那個學(xué)生扭扭捏捏、略顯羞澀地做著動作，下面的個別孩子竟發(fā)出低低的嬉笑聲！頓時，筆者感覺頭嗡嗡作響，自感驕傲的教學(xué)設(shè)計竟然成了敗筆！這真是“有心栽花花不開”呀！

課后，筆者進(jìn)行了深刻的反思。學(xué)生之所以沒能模擬出動作的韻味兒，是因為缺少對人物的理解。換句話說，課前預(yù)設(shè)沒能“備學(xué)生”，只是從教者的角度去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。汶川地震期間，我們從各種途徑感受汶川地震給心靈造成的震撼，那些感人至深的畫面曾不時掠過我們的眼簾，讓我們與汶川災(zāi)區(qū)同呼吸、共命運。而我們的學(xué)生，在汶川地震時只是孩子，稚氣懵懂的心靈還未感覺到那份感動。雖說如今他們是六年級了，可是，對那段難忘歲月的情感仍很欠缺，把握不出那動作的韻味自然在情理之中。

贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會抑制學(xué)生的智力活動。”

心理學(xué)研究表明：情感是對認(rèn)知對象的態(tài)度的體驗，它取決于認(rèn)知對象滿足主體對象的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。

那么，如何讓孩子們在真情演繹中感受譚千秋老師的美德？筆者認(rèn)為，注重孩子們情感的激發(fā)是重中之重！在讓學(xué)生上臺模擬動作之前，何不運用多媒體手段，努力創(chuàng)設(shè)一個易于學(xué)生們情感激發(fā)的情境，在看似“無意插柳”中，促成孩子們情感的升華！

于是，一個成熟的教學(xué)設(shè)計悄然而成。

在低沉而舒緩的音樂聲中，凸現(xiàn)汶川地震搶險的畫面依次出現(xiàn)，教室里異常安靜。當(dāng)部分特寫鏡頭掠過眼前，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們的臉色凝重而肅穆，當(dāng)救援戰(zhàn)士將一個滿身血跡的小女孩從廢墟中救出，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個孩子的眼眶中噙滿了淚水……

接著，出示課文中地震發(fā)生時的場景描寫，配合著畫面，讓學(xué)生有感情地朗讀。孩子們的聲音舒緩而厚重。

筆者看似隨意地問：在地震來臨之際，生死攸關(guān)之時，誰能說說譚千秋老師是怎么做的？就著學(xué)生的回答，出示語段。

筆者適時引導(dǎo)：在生死抉擇關(guān)頭，譚老師用柔弱的身體守護(hù)學(xué)生，他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛呀。誰能模擬譚老師的動作？

于是，在全班同學(xué)激情的朗讀聲中，臺上的那位同學(xué)奮力地“拉”著，“撐”的動作是那么的飽滿有力，臉上的神情是那樣的堅毅執(zhí)著！

筆者趁熱打鐵，又拋出問題：同學(xué)們，你從“拉”“撐”中體會到了什么？譚老師“撐”著了什么？

孩子們小手高舉，課堂氣氛異常活躍。

這真是，“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”呀！

三、高效課堂既要 “彰顯特色”，也要 “返璞歸真”

傳統(tǒng)語文課堂朗朗的讀書聲是主旋律，加上一支粉筆，一塊黑板湊成了一個多彩的語文世界。隨著多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的運用，如今的語文課堂絢麗多姿，綻放著新時代的氣息。可是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，此時的語文課堂多了些模式，多了些制約，多了些繁瑣。這就有如一位扎著馬尾辮的純真小女孩，穿上了華麗的外衣，戴上了貴重的首飾，多了雍容華貴，卻少了清純可人！

直入主題式的揭題少了，增加了“耳目一新”的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入方式確實能拔高教者對文本的獨特理解，讓聽課的老師感受到教者厚重的文學(xué)功底，可是，對于孩子們來說，消融了對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動性，挫傷了自主學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)平添了一些“花式”。以“小組討論”教學(xué)環(huán)節(jié)為例。新課程理念提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是，“討論式”學(xué)習(xí)模式漸漸盛行，甚至細(xì)化為“4人小組式討論”。確實，這樣的“討論式”學(xué)習(xí)模式是科學(xué)的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生們討論心中的質(zhì)疑和解惑，充分展示了豐富的個性，讓語文課堂充滿無限的生機(jī)。但是，“小組討論式”只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，如果為了迎合新理念，過分放大其功效，必定造成低效。

在一節(jié)教學(xué)公開課上，當(dāng)教師拋出一個問題后，學(xué)生便以“4人小組”的方式開始討論。原本安靜的教室頓時熱鬧了起來，學(xué)生們神采飛揚，看起來是那么的訓(xùn)練有素。不一會兒，學(xué)生按照要求將小組討論后的結(jié)果以及產(chǎn)生的困惑寫在事先發(fā)下的小紙條上。教師收齊紙條后便開始下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。過程看起來如行云流水般自然，可是筆者感覺很有作秀之嫌。首先，所提的問題是一個開放性的問題，每個同學(xué)都可以從不同的角度思考、回答，大可不必形成共性的答案。其次，在討論過程中，有些學(xué)生并未真正進(jìn)入討論的氛圍中，筆者見到有幾個孩子時而東張西望，時而交頭接耳，散漫而不專注。最后，教師將學(xué)生提交的紙條匆匆一看，便按自己預(yù)設(shè)的流程進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，討論的效果值得商榷。

誠然，讓每一節(jié)課堂都完美是我們不懈的追求，可是，為了“理念”去刻意地追求完美的形式，反而會束縛我們的手腳。

樸實高效的語文課堂應(yīng)成為語文教師永遠(yuǎn)的追求。

（編輯：胡 璐）

劉昌理，中共黨員，一級教師，教研組長，曾獲得揚州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號。潛心教學(xué)研究，多篇教育教學(xué)論文在國家、省市刊物發(fā)表或獲獎。

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1671-0568（2015）34-0078-03