打造新型數學課堂的方法淺探

陜西平利縣城關小學（725500） 呂 蒙

打造新型數學課堂的方法淺探

陜西平利縣城關小學（725500） 呂 蒙

新型的數學課堂應是一個和諧的課堂。要打造一個新型的數學課堂，教師需要在激發學生學習興趣、提升學生思維能力、構建真情和諧的課堂環境三個方面下工夫。

興趣 思維 真情 數學課堂

課堂是師生共同成長的舞臺，是共同經歷的生命歷程。教學改革帶來的課堂生態的深刻變化，不僅來自于教學本身的模式表象，更觸及教育的本質，改善著師生關系。在課改背景下，打造新型的數學課堂已成為時下的關注點。

一、課堂因興趣的萌生而靈動

在教學乘法口訣這一單元時，我嘗試著創設具體的學習情境，力求引導學生獨立思考、自主發現，經歷編制乘法口訣的過程。一開始學生興趣濃厚，主動參與的積極性很高，不僅理解了乘法口訣的來源和意義，而且在學習過程中體驗到了成功的喜悅，收獲了自信。

但隨著乘法口訣數量的增多和數目的增大，很多學生在口訣的記憶上出現了困難，表現出運用不熟練，且容易出錯的問題。盡管課堂上采用了多種形式的活動加強口訣的記憶與運用，但效果仍不理想。為了進一步提高學生記憶口訣的興趣，我針對學生愛玩游戲的天性，設計了一個“說口訣，贏卡片”的游戲項目，收到了意想不到的效果。

剛開始學6的乘法口訣時，我讓學生回家制作6張數字卡片，分別在這6張卡片的正面醒目地寫上數字1、2、3、4、5、6，然后在背面設計出自己喜歡的圖案，并簽上自己的姓名。然后拿到學校，利用課間時間和同伴們玩“說口訣，贏卡片”的游戲。游戲的規則是：兩人同時出一張數字卡片，誰先根據兩張卡片的數字準確地說出口訣，卡片就歸誰，看誰贏的卡片最多，誰就是超級大贏家。

任務一布置，學生們顯得特別興奮，回家就開始精心制作自己的小卡片。學生們的潛能還真大，制作的卡片不僅整潔、美觀，而且背面的圖案設計也各不相同，很有創意！游戲前大家都互相欣賞著各自用心制作的小卡片，不時地發出稱贊聲。課間的時候就更熱鬧了，教室里、操場上隨處可見學生們的“對決賽”。他們勁頭十足，在快樂的游戲中記憶著乘法口訣，效果真是出乎我意料！隨著數目的增大，學生們也自覺地制作出7、8、9的數字卡片，玩得不亦樂乎。

看到學生對數學有著如此濃厚的興趣，我心里暗自歡喜，只要我們多想辦法，多站在學生的視角看數學，釋放和展現數學的魅力，學習數學就可以達到樂趣無窮！

二、課堂因思維的碰撞而精彩

長期的教學改革，讓我們以參與者的身份與學生共同成長，使我們能走進他們的內心世界，驚訝于他們的奇思妙想，欣賞著沿途曼妙的風景。這一切的努力，讓我們離真理越來越近，越來越走向著教育的本源。

在教學《解決問題》一課時，一道練習題引發了學生間的一場精彩辯論：小亮一共有40個車輪，他能組裝出一列有6節車廂的小火車嗎？為什么？（此題配有情景圖，圖中畫的是小亮正在組裝一列小火車，且圖中小亮提供了一條信息：車頭用了8個車輪。）讀完題后，我先讓學生找出題中的數學信息和要解決的問題。很快，有學生指出：小亮有40個車輪，車頭有8個車輪，要組裝有6節車廂的小火車，從圖中還能看出每節車廂有6個車輪。要解決的問題是：組裝這樣的小火車40個車輪夠不夠？

明確題目意思后，我引導學生思考：要解決“40個車輪夠不夠”的問題，關鍵是要算出什么？很快就有學生提出：要求出組裝這樣的火車需要多少車輪。接著，學生們嘗試解題，他們拿起筆就開始列算式了。就在這時，一個學生提出了問題：“老師，這道題算不算火車頭啊？”問題剛問完，就有學生不假思索地回答：“肯定不算啦！”同時也隱隱約約聽到幾個學生半信半疑地說：“應該算上火車頭吧！”其實，我在最初看這道練習題時也曾想過這個問題。此時，我并沒有急于給出答案。既然學生的意見有了分歧，出現了不同的觀點，何不讓他們來個辯論呢？

于是，我便故意賣關子：“是呀，老師也很糾結這個問題，到底算不算車頭呢？誰來說說你的想法？”第一個站起來的學生很激動，邊比劃著邊說：“肯定不算嘛，題中說得很清楚啊，組裝有6節車廂的小火車，是6節車廂，沒說車頭。”說完，很多學生便點頭附和。我也隨著多數學生的意圖，指著題中的信息（6節車廂）點著頭說：“嗯，我覺得你說的好像很有道理！”接著，又有一個學生站起來指著課本的圖畫說：“我也是這樣想的，你看嘛，圖中的小亮就是在組裝車廂啊，車頭早就組裝好的！”此時，班長迫不及待地站起來，指著題中的信息說：“我覺得應該算上車頭，題中的問題是這樣問的：能組裝出一列有6節車廂的小火車嗎？而不是只指車廂，還應該算上火車頭！”接著另一個學生也等不及的站起來說：“是的，他們沒把這句話讀完整，所以才覺得不算車頭！”“噢？沒讀完整？那大家再細細地把這句話完整地讀一讀吧！”學生們開始認真讀起來……讀完之后，我隨即問道：“現在你們覺得到底算不算車頭呢？”很多學生開始猶豫了，好像還有些捉摸不定。這時，一個平時不愛發言的學生膽怯地舉起了小手，我示意他說說自己的想法。他激動地反問了大家一個問題：“沒有火車頭，只有6節車廂，這還算是一列有6節車廂的小火車嗎？”很多學生都笑了……我順勢問道：“那你們覺得要解決這道題，到底算不算火車頭呢？”學生們都笑著說：“不算火車頭，就不是一列完整的火車啦……”

這道練習題的解題思路在學生們精彩的辯論中越辯越明、越辯越清了。學生也真正參與到數學學習中，有了思維的碰撞，產生了智慧的火花！數學課堂的動態生成不僅需要民主和諧的學習空間，引導和激勵學生樂于思考、敢于表達、善于交流，更需要教師及時捕捉教育契機，靈活選用學習方法，讓學生更加主動地參與數學學習，發出不同的聲音，形成個性思維。這才是數學教學改革的根本要義，也是學生個性化學習的重要基礎。

三、課堂因動態的生成而驚喜

應周邊某縣的邀請，我前往該縣上了一節示范課，教學的內容是人教版小學三年級《秒的認識》一課。雖然這節課在預設上已經是駕輕就熟，但在教學的生成上還是收到了意外的驚喜。

在引導學生認識“幾秒”的過程中，我先讓學生觀察鐘面上秒針從幾走到幾經過了多少秒，進而讓學生不看鐘面說出秒針從幾走到幾經過了多少秒。學生參與的積極性很高，表現很踴躍，很快就熟練掌握了時間的計算方法。為了進一步提升學生的數學思維，同時為突破本節課的重點，我用課件出示問題：“秒針在鐘面上走一圈經過了多少秒？”出乎意料的是，學生很快就給出了答案，秒針走一圈經過了60秒。

看到學生已經能夠熟練地計算時間，我順勢問：“同學們還可以相互提出什么問題？”這時，有學生問：“秒針從12出發，走一圈，然后又到1，經過了多少秒？”

這個問題對于剛剛接觸到時間概念的學生來說，確實有一定的難度，我試探著鼓勵學生：“這個問題有點難哦，看看哪些同學能接受他的挑戰呢？”學生思考了一會兒，就有人給出了答案：“秒針從12出發走一圈是60秒，然后又走了一大格5秒，合起來就是65秒。”我隨即拿出鐘面模型，根據學生的回答，在鐘面上驗證學生的思維過程。

本節課，從師生互動過渡到生生互動，從形象思維過渡到抽象思維，學生的思維不斷碰撞出創造的火花，使教學水到渠成，自然流暢，驚喜連連。課堂上的生成也是一種教育資源，教師要善于發現學生的創造性思維和閃光點，因勢利導，把學生獨特的思維方式轉化為學生的共同認知，帶動全體學生在數學課堂上共同發展。

和諧課堂為創新思維的發展提供了可能，充分尊重學生的主體地位，解放學生的天性，數學課堂就可以收獲別樣的精彩。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）26-052