合理定位教學目標，提升學習實效性

江蘇揚州市江都區龍川小學（225200） 徐 花

學習目標決著這教與學的方向，在很大程度上它支配著我們的教學全過程，在教學中它起著“靈魂”的作用。那么如何能使學習目標真正成為教學的“靈魂”，成為教師的“標桿”，成為學生學習的“指明燈”呢？

一、目標指向具體，使知識挖掘更深刻

具體，即不抽象，不籠統，細節很明確，就數學知識而言，在這里則是指對于知識與能力目標的呈現需要清楚、準確、詳細，并且要能澄清那些重要、具體的數學概念的內涵。

例如，教學“三角形的分類”時，教學目標是“讓學生在提前探索的基礎上，通過嘗試分類、交流討論發現和認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，并能根據分類準確判斷不同三角形的類型。”A教師利用導學案的形式進行授課，先讓學生進行了自主預習。檢查發現，95%的學生已經弄明白“三角形可以根據角的不同分成三類：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形”。也就是說，在沒有進行系統教學之前，95%的學生已經順利達到了教學目標。

這時就不得不重新審視教學目標，當學生基礎的知識點已經掌握的時候，我們應該關注什么？學生的思維空間能否在深層目標定位下獲得更大的提升空間？筆者認為可以將本節課的知識和技能目標重新定位：“學生能在提前探索、嘗試分類的基礎上發現和認識三角形的分類，在對比觀察和討論交流的基礎上嘗試提問、優化分類的方法，即利用最大角來分類，同時在看一看、畫一畫、連一連等操作活動中，深化對分類方法的理解和運用。”

二、目標指導有效，使過程體驗更豐富

課程標準指出，數學活動應該能引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，學生應當有足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。也就是說教學不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要重視學習的過程，也就是過程中的生長。

例如，教學“兩位數減一位數的退位減”時，B教師將過程性目標定位為：“讓學生經歷探索兩位數減一位數的退位減法計算方法的過程，鼓勵算法多樣化，培養學生的探究意識和能力。”在上課的過程中，學生通過對小棒的操作，匯報“33－8”的計算過程為：“從3捆小棒中拿出一捆拆開，和3根放在一起，組成13根，再從13里拿出8根，剩下5根，最后和2捆合在一起就是25根。”接著B教師提問：“還有不同的方法嗎？”學生鴉雀無聲，B教師多次催促后，學生依然沒有反映，于是B教師很無奈地說：“既然大家沒有想法，那以后我們就采用這種方法來解答吧，這是一種很好的方法……”

這個教學片斷引起了筆者的思考：當我們用看似沒有問題的目標來檢測教師的教學行為時，教師是否真的充分指導學生去積極經歷探索的過程？學生在教師的鼓勵下，是否真的能做到算法多樣化？像這樣的一堂課，是否可以通過調控教學目標，使學生對知識的過程性體驗更為豐富？筆者考慮可以將過程性目標定位為：“學生通過操作，經歷當單根的小棒不夠拿時，可將整捆小捧通過拆分、重組的方式，探索兩位數減一位數的退位減法的過程，并在合作交流、啟發討論中能嘗試算法的多樣化，學生能在充分的體驗中理解退位減的算理，從而培養學生的探究意識和動手能力。”

三、目標多元滲透，使價值追求更和諧

滲透，即滲入、透過，就具體的數學知識而言，在這里是指情感態度和價值觀目標的呈現不僅需要能讓學生了解數學的顯性數學知識，更重要的是能讓學生感悟數學知識背后所隱含的更多隱性的數學思想方法。

例如，教學“圓的認識”時，C教師將教學目標定位為“使學生初步體會圓的神奇及其所包蘊的美學價值”。以此目標為指引，C教師在課堂上播放美麗的圖片：水滴落入河面蕩起的漣漪、陶藝制作的藝術品……讓學生感受到了圓的神奇、圓的美，自然界、建筑、藝術、工業中美麗的圓無處不在。

聽完課之后，卻總覺得還少了些什么，當學生深入了解了圓心、圓的直徑和半徑等概念之后，僅僅呈現圓的美，似乎無法讓學生留下那種深刻而長久的心靈激蕩。細細想來，圓的認識這一堂課，我們除了讓學生感悟圓的美之外，是不是還可以對知識進行挖掘，讓學生在感悟美的同時，更深刻地體會數學的內涵？就如三角形存在的價值是為了使物體更穩定，平行四邊形存在的價值是源于它的易變性，那圓的存在價值是什么呢？所以筆者想，這堂課的目標，可以定位為：通過對圓的認識，使學生初步體會圓的神奇及其所包蘊的美學價值，并通過對車輪的設計，讓學生感受圓的價值。

總之，目標導引教學，目標指向未來，只有當學習目標的設計更為合理，更明確具體，更利于指導、可測可評時，才能被教師認可，學生的學習過程才能更具內涵。