關于語文教學中“守本”與“拓展”的研究

江蘇灌云縣龍苴中心小學（222212） 吳桂林

關于語文教學中“守本”與“拓展”的研究

江蘇灌云縣龍苴中心小學（222212） 吳桂林

在語文教學中，“守本”和“拓展”是一對矛盾統一體。我們要把課文當作例子，充分發揮課本的示范作用，這就是“守本”，但又不能過于依賴課本。拓展學習量大面廣，可以彌補課本量小面窄的不足，要把重點放在語言素材的學習運用上。這兩種學習方式既有獨立性，又有互補性。

語文教學 守本 拓展

小學語文教學以教材為主，避免“非語文”的或“關于語文”的內容影響課堂教學，即為“守本”。這本是無可厚非的。但是，太依賴課本就不對了。語文新課標有明確的課外閱讀任務要求，但真正落實的卻很有限。如何才能做到“守本”與“拓展”的統一呢？

一、“守本”有度，“拓展”有矩

在語文教學中，要把課本當作例子，當作舉一反三的工具，充分發揮課本的示范作用，但是，又不能太依賴課本。很多教師為了應付考試，只盯著課本，把課本作為唯一的學習內容，這樣就是只見樹木，不見森林了。課本學習是文化傳承的重要方式之一，而嚴格意義的拓展就是將課本學習向課外學習延伸。課外學習量大面廣，可以彌補課本量小面窄的不足，要把重點放在語言素材的學習和運用上，利用課內高效掌握的語言規律，讓學生在課外閱讀中，去獲得更多的知識。這就是老子揭示的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。這兩種學習方式既有獨立性，又有互補性。如果太依賴課本，就會走入死胡同，成為井底之蛙。

（一）充分發揮學校圖書室的作用

學校圖書室應定期開放，進行常態借閱。圖書應經常更新，努力為學生提供最好的精神食糧。閱覽室應設定專門閱讀的時間，讓學生每周有幾次能靜心沉潛書海，感受閱讀帶來樂趣的機會。

（二）充分利用互聯網資源

學生通過網上搜索、閱讀，掌握收集信息、處理信息的方法。教師應認真指導，如網站的選擇、好書的推薦、閱讀效果的反饋等。

（三）精心制定好計劃

教師應根據學生年齡特點和學段目標，制定好閱讀計劃。如每周目標、每月目標等，推薦必讀書目和選讀書目等。這樣就能把握學生課外閱讀的大方向，為學生的課外閱讀提供優質的精神食糧。

二、堅守閱讀，放手習作

閱讀活動是閱讀主體對作品重新建構、與作者展開對話的過程。習作是小學生對自己的認識、體驗進行加工、再現的過程。閱讀與習作是兩個不同的建構過程，它們相互聯系，相互制約，相互促進，共同發展。因此，要守閱讀之本源，拓習作之途徑。

（一）堅守自主閱讀

在閱讀課堂中，要讓學生放聲朗讀，掃除障礙；再靜思默想，神游文章；最后，寫下感悟，交流匯報。特級教師薛法根老師認為：“語言有溫度，字詞知冷暖。”學生帶著這樣的“溫度”，懷揣這樣的“冷暖”，走進文本，自主探究，怎能不獲得深刻的體驗呢？自主就是自己決定閱讀方式，獲得個人的情感體驗，有充裕的閱讀時間，有思維想象的空間，有判斷、反思的能力。當學生掌握了閱讀的主動權，他們才能真正走進文本，與作者對話，與編者對話，與老師、同伴對話。

（二）堅持比較閱讀

1．同類型文章的比較閱讀。像寫景、狀物、寫人的文章，可選擇同類型課文進行比較，也可選擇課文與課外閱讀的文章比較，在比較中找規律，感受各自的個性特點。如《天游峰的掃路人》與《詹天佑》同樣是寫人的文章，前文側重動作、語言、外貌描寫，借環境襯托，按時間的先后順序來寫人；后文側重事件，采用對比的方法以及倒敘方式來寫人。

2．不同類型文章的比較閱讀。如寫人與寫事文章進行比較，分析它們的側重點，通過對比分析它們的差異。

3．同單元文章的比較閱讀。單元主題相同，但選材、文體等不同，如蘇教版五年級下冊第一單元圍繞“春”這個主題，編選了新詩、古詩、敘事性散文、抒情性散文等文體的文章，有展示自然界春光的，有表現人間春天般溫暖的，有洋溢著旺盛生命力的，有珍惜美好春天的，異曲同工，精彩紛呈。

4．小組之間的比較閱讀。同樣文章，不同的閱讀小組，體驗是不同的。通過交流，進行比較，學生之間相互啟發，共同提高。

5．改編的課文與原文比較閱讀。通過比較，體會編者的取舍意圖，研究作者原文產生的背景、前后的銜接、語言的特色、整篇文章的構思，發現各自的奧妙。如蘇教版六年級的《記金華的雙龍洞》，節選自葉圣陶先生的《記金華的兩個巖洞》。通過比較閱讀，我們發現：原文具有鮮明的時代氣息，表達了作者對雙龍洞泉水的喜愛之情，對雙龍洞石鐘乳和石筍形成的原因和歷史名人游覽雙龍洞的介紹，具有科學性，彰顯了作者深厚的文化底蘊；編者節選的部分側重它的說明性，而作者原文同時還側重它的人文性。通過比較閱讀，學生學會了鑒賞作品的方法，提高了閱讀能力。

（三）巧用材料，放手習作

在課堂中，寫作訓練一般有：為課文內容補白，抒發個人感悟，根據畫面或情境寫一篇文章等。這是將書本的內容轉變為習作中的素材，將內化的東西外顯，從吸收轉變為輸出。課外訓練的方式有寫日記、摘錄、寫讀后感等。這是分層次、有序、恰當地將閱讀材料轉變為習作素材的方式。

1．正確“借用”閱讀材料。借他山之石，為我所用。如課文的詞語、短語、古詩詞、名人名言等，都可成為習作的素材。中低年級可讓學生根據課文內容填空，仿寫句子，或根據提供的一組相關聯詞語，寫一段話；高年級可采用直接引用方式，根據文章需要引用古詩詞、名人名言，還可根據課文內容仿寫名人名言等。

2．巧妙“活用”閱讀材料。要將消化吸收的語言材料，活用到自己的語言環境里，表達自己的思想感情。這里的語言環境不同于課文的語言環境，如帶有感情色彩詞語的恰當運用，關聯詞語的巧妙銜接和搭配，歇后語對語言環境氣氛的巧妙烘托，口語的自然活潑，書面語的綺麗莊重等。這樣，將課文語言材料轉變為學生個人的語言材料，學生的習作能力也就會得到提高。

3．深刻“化用”閱讀材料。這是使用課內外閱讀材料而看不到原文的痕跡。這個要求較高，少數優秀的學生可以達到。要真正做到遣詞造句準確，表情達意真切，結構安排嚴謹，就要在結構安排和語言風格上要有所提升。如，課文的總分式和并列式結構，敘事和描寫的方法，如何有意識地運用在自己的習作中，并形成自己的語言特色等，“化用”就是一個重要的方法。

三、拓展有度，避免走入了誤區

有些教師在教學中，將課文中的散文句子變成新詩形式（新詩有語言精練、生動，思維跨度大，講究押韻，具有意象等特點），散文的意味沒有了，改編后的新詩意蘊是否就超過散文呢，這是值得商榷的；有些教師補充大量的資料，讓學生讀一遍。這里的拓展蜻蜓點水，有嘩眾取寵之嫌，沒有什么實際效果。再如，播放大量的視頻資料，提供許多圖片資料，沖淡了語言學習的氛圍，將抽象的語言學習轉變為直觀的藝術欣賞，背離了語言學習的規律，這種拓展也是不可取的。因此，要走出拓展的誤區，回歸閱讀的本位，就要找準拓展的視角，無論什么形式的拓展，都應該圍繞語言學習進行，且以收到實效為宗旨。“非語文”的形式改變沒有意義，“關于語文”的龐雜內容應剔除，課內的拓展應“精’，課外的拓展應“實”。只有處理好“守本”與“拓展”的關系，才能將語文知識的積累與語言規律的學習轉化為語文素養的提升。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-030