淺析課外閱讀中的言語訓練

山東無棣縣第二實驗學校（251900） 王立煥

淺析課外閱讀中的言語訓練

山東無棣縣第二實驗學校（251900） 王立煥

兒童課外閱讀應以言語訓練為本。教師可嘗試在課外閱讀中引導學生實現個性化表達，實現趣味化交際，實現自由化創作。課外閱讀應強化兒童積極的語言歷練質態，提升兒童言語的生命質量。

課外閱讀 言語訓練 兒童

兒童視角下的閱讀，以積極的言語訓練為第一要務。所謂積極，主要體現在三個方面：其一，自主性，兒童要樂于讀；其二，簡易性，兒童要善于讀；其三，指導性，兒童要學會讀。切不可將兒童閱讀下的語言訓練演變成精神負擔和學業枷鎖。為此，教師可進行如下嘗試。

一、突破模式范例的窠臼，實現個性化表達

閱讀強化積累，為此，很多教師讓學生準備“采蜜本”，在教材文本的閱讀中隨時進行精美詞句的摘抄。但面對這些摘抄，如果沒有審美的介入，沒有積累的跟進，只能止步于相應的機械的應付，而無法形成有效的內化。只有注重了傾吐意識的激發，摘抄積累才能彰顯出其應有的價值。

1．讓語詞摘抄融入體系

對教材文本中優美語句的摘抄，教師應引導學生經歷“閱讀感知—美感辨析—闡釋語詞—嘗試運用”的流程。其中對語詞的辨析，是學生閱讀理解的過程，也是學生對摘抄自我辨析價值大小的思維過程。而對語詞的適時模仿創作，才是摘抄的根本目的所在。學生所摘抄的詞語只有融進自身生命意識中，與原始積累的語言體系融為一體，才能真正實現語用能力的提升。

2．讓句段批注更新認知

閱讀教學中，為了強化學生對教材文本經典核心句式的賞析體悟，教師常以批注的形式引導學生走進文本的內蘊世界，強化學生的閱讀體驗。批注為學生在閱讀與寫作之間構建了有效的認知渠道，讓學生閱讀的積蓄在表達中傾吐。但句式的賞析體悟并不是重點，更重要的是在體悟的過程中，更新學生的語言表達體系，形成堅實的語言范式，為學生自由暢達的自我表達奠定基礎。

3．讓個性表達走上正軌

于詞語模仿中探尋細節，在批注感知中宏觀把控，學生就能在具體語言環境下，感知作者遣詞造句的用意和謀篇布局的匠心。此時，教師可以依循著學生在體悟文本中的思維軌跡，積極創設語言實踐平臺，讓學生趁熱打鐵，順勢而行，為學生真性情的自我表達奠定基礎。

二、穿越信息提取的藩籬，實現趣味化交際

《義務教育語文課程標準》指出：小學階段兒童課外閱讀要達到145萬字。如此龐大的數字，決定了課外閱讀若要全部進行精心閱讀，既不現實也不可能。有些閱讀材料需要通過概讀、瀏覽的方式呈現。

在這類文本的閱讀過程中，教師可以通過對主要情節設置自問自答的環節，或者通過對經典人物的典型話語進行表演，從而實現學生語言能力的提升。

1．在信息置問中辨析主次

例如，在閱讀《魯濱孫漂流記》后，教師進行課外閱讀匯報課時，將學生分為兩組，要求學生結合書中的核心環節設置問題，小組之間相互提問，引導學生在提煉文本重要信息的過程中進行信息的對壘。這樣的方式將課堂主動權交還給學生，并讓學生在回答的過程中對所提的問題進行梳理、辨析，從而明晰了主次。

2．人物再現中緊扣核心

例如，在閱讀完《林海雪原》一書之后，教師舉行了別開生面的“人物形象”塑造會，要求學生根據書中相應人物的外貌、衣著、個性、經典動作、語言的細節描寫，將自己裝扮成為書中的相應人物，通過表演再現書中人物的精彩。表演的過程實際上就是再入文本，潛心閱讀，凸顯價值的過程。學生在觀摩中也運用自身的閱讀體驗進行辨別，實現了閱讀認知和體驗的積累，是對學生口語再現能力的歷練。

三、掙脫機械賞讀的束縛，實現自由化創作

課外閱讀中，教師應給予學生足夠的閱讀、體驗和創造的空間，讓學生在書中解密言語表達的密碼，在書中尋求解決困惑的秘方，求得表達方法的真諦。

1．置換角色——補白

故意留白已經成為很多作家創作文本的基本方式，這樣的留白給予了讀者廣闊的閱讀思考空間。教師可以將學生置換成為書中的角色，這就避免了以局外人的視角關照文本的弊端。角色的平等融入，能夠讓學生融入書中人的身份，更有助于學生探尋人物之間微妙而復雜的關系，自主發現更有價值的創作由頭。

2．重置體系——續寫

任何一個故事的結尾都可以是全新故事的開端，我們可以引導學生依循原著的基本構思、人物定性、核心價值，引發學生通過想象，在原有故事結尾的基礎上進行故事框架的重新構思，讓學生在故事的斷裂中實現聚合。這樣的方式不僅是對原著閱讀的檢驗和考察，更是學生言語訓練的有效落實。

兒童的課外閱讀，不是要了解幾個故事，更不是識別幾個人物，而是要在閱讀推進中，據本而練，強化積極的語言歷練質態，提升言語的生命質量。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）07-049