小議如何開展應用文寫作教學

皮俊紅

（河北省黃驊市職業技術教育中心）

小議如何開展應用文寫作教學

皮俊紅

（河北省黃驊市職業技術教育中心）

應用文作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具。在當前社會就業競爭日趨激烈的形勢下，開展應用文寫作教學，對提高學生的職業綜合素質，是十分必要的。加強應用文寫作可謂適時應勢。然而因各種原因，在校生應用文寫作效果卻不盡如人意。

一、學生應用文寫作現狀分析

寫作能力是語文素養中十分重要的內容，是語文能力的集中體現。然而應用文寫作是中職語文教學中最薄弱的環節，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.學生方面。

中職生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。學校歷年來出現這樣的情況：一些語文成績優良的中職班干部、一些優秀的入黨積極分子，他們寫的學生工作計劃、活動海報、活動請示、入黨申請書、思想匯報等應用文體，漏洞百出，文體毛病明顯。

2.教師方面。

講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業知識、第二課堂活動等校園生活極少關注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。

上述原因是我們面對中職應用文寫作教學無法回避的主要問題。如何改變應用文寫作教學的尷尬局面，使應用文發揮實用價值，實現中職教學貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的學生培養目標，促進學生就業中語文能力、工作能力的長足發展，確實是值得語文教育工作者反思、研究的課題。

二、提高中職生應用文寫作能力的措施和嘗試

1.應結合專業培養目標及生活實際，選定教材內容。

結合學校實際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。要注重和學生所學專業和生活的緊密聯系，在編寫應用文寫作基礎知識時，應加大對每一種文種具體寫作知識點的講述，相應地減少純理論知識的講述，將知識點講細講具體，減少學生學習的障礙。

2.應聯系實際，采用靈活多樣的教學方法。

只有教學形式多樣化才能有效激發學生學習應用文的興趣，才能避免教學流于形式和枯燥。筆者在教學實踐中，從教學方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

（1）故事導入法

應用文寫作體現的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，中職學生要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導入的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。

（2）案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

（3）情境教學法

創設生活情境，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如，將本地的特產拿到課堂上，讓學生寫一份產品說明書；如果你要競選學生會的某個職位，就要寫一份演講稿。布置作業時從實際問題出發，讓學生圍繞問題進行寫作，如調換宿舍、調換專業、生病或突發事件需要請假、申請加入社團、前往其他科室領取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等，授課時將這些問題改編成教學情景，通過實物呈現、角色扮演、工作參與等途徑，讓學生身處其中或心隨境舞，既能完成應用文寫作的任務，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應用文文體的寫法，認識到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個語言的書面化的過程，克服學生對作文的畏懼情緒。

（4）講練結合法

“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書，“教師節”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等。事實上，聯系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質隨之得到了提高。

總之，應用文寫作教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。