從小學生做起 注重語感培養(yǎng)

劉文華

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

從小學生做起 注重語感培養(yǎng)

劉文華

（河北省保定市清苑區(qū)清苑鎮(zhèn)西福村小學 河北保定 071199）

一個人要想嫻熟地駕馭祖國的語言文字，具有良好的語感能力是不可或缺的。何謂語感？語感是一種語文修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的，一種帶有濃厚經驗色彩的，對語言文字比較直接迅速的感悟和領會，是對語言文字的一種敏感能力。《語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。著名教育家葉圣陶先生曾經指出：“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。”語言學家呂淑湘也曾說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)各方面的語感能力。”由此可見，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語感是極為重要的。

在探索素質教育的進程中，語文教學經常出現重語文分析，追求講深講透，而忽視了在讀書過程中引導學生自己去感悟。針對以上現狀，我在近幾年的語文教學中不斷探索、不斷實踐，逐漸積累了一些自己的認識。我認為可從以下幾方面加強對學生語感的培養(yǎng)和訓練。

一、以朗讀為支撐點，引領學生把握語感

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都極言了讀的妙處。《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師在教學中通過對學生課文的熟讀來加深對課文中的語言感知，在感知的基礎上導出學生的“情”，從而進一步感受文章中蘊含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對語文知識的積累，促進語感能力的發(fā)展。

如教學《秦兵馬俑》一課：

師：讓我們進一步去接近它們，與它們一一交談。首先我們來到將軍俑身邊。

①讀一讀描寫將軍俑的語句，你能想象出這位將軍威猛的姿態(tài)嗎？

②能模仿將軍俑的樣子擺一個造型。

師：要想模仿得像，就要把書讀進我們的心里去，就要通過文字走進人物的心里去。

③再讀課文，說說你從這位將軍身上感受到什么。

④從你的朗讀中，我們聽出了你的理解、你的印象、你的感受。

教師要在導讀的過程中自始至終注意對“讀”的訓練，要通過多種形式的讀，體會文章中獨特的語言情境，在朗讀中感受作品的語言特色，讓學生置身于規(guī)范的語言環(huán)境中，接受熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。

二、以想象為跳板，激情深化學生的語感

小學生會比較直觀地去理解事物，語言文字這種符號，其本身不具有直接可感性，所以，在教學中，教師應充分調動學生的形象思維，引導他們經過想象，把枯燥的語言符號變成生動的“圖像”，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境。在閱讀教學中運用學生的形象思維，讓課文內容像看“電影”一樣，在學生頭腦中逐一閃過，從而啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)其語感。

如教學《灰椋鳥》一文時，在學到灰椋鳥歸林后的場面時，啟發(fā)學生：你們就是那群剛剛歸林的灰椋鳥，你們會談什么呢？小組交流后，學生開始發(fā)表自己的見解。有的談看到滿天飛舞的塑料袋子，差點就捂到我的頭上，有的談飛過一個工廠的上空，差點被煙囪里冒出的黑煙嗆暈，有的談飛了好久都沒有一個舒服的樹叉好歇腳，等等。

三、以反復推敲為推進器，躍升學生的語感能力

語感能力訓練的目的是通過語言符號去感悟作者的情和意。語言文字受作者操縱和語言環(huán)境的制約，其表意往往是多重的。對于課文中的感悟點，教師最好引導學生感悟三重含義：一是字面意義，二是在語境中的意義，三是在作者表達上的意義，并把不同層次的意義進行有機的關聯。如《泊船瓜洲》中的“又綠”一詞。字面意義學生初讀即知。把它放到這一行詩句中，加以引導，學生又會悟到這一詞的運用之活，運用之妙，運用之創(chuàng)新。最后，點撥學生再結合“一水間”與"明月"思考，學生會悟到故鄉(xiāng)非在詩人眼中，實在詩人心中，濃濃的思鄉(xiāng)之情，對于詩人運用語言的欽佩也會從“又綠”擴展到全詩。

又如《海底世界》中，課文第四自然段中寫“還有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行”，如果把這句話中的“巴”換成“趴”好不好呢？經過同學們一番討論，同學們總結出：巴是表示貝類吸附在船底，趴表示身體向下貼地，“趴”在這里并不適用。

四、以實踐活動為平臺，輻射學生的語感訓練

小學生各種語文能力的提高都離不開反復的實踐，語感的培養(yǎng)也不例外。為了促進語感的生成，教學中教師應多給學生創(chuàng)設實踐機會。對學生在閱讀教學中通過反復誦讀和選點品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、造句等模仿性練習積淀下來。幫助學生養(yǎng)成良好的聽，說，讀，寫習慣；養(yǎng)成說完整話的習慣；養(yǎng)成準確用詞的習慣等等。

要獲得具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領會，而應當聯系生活實際去感悟。如《九寨溝》這篇課文學完之后，我?guī)ьI學生上網查資料，然后請學生寫一段導游詞，介紹一下九寨溝的景點。學生寫好后，我請幾位同學當一回導游介紹景點，并帶領其他學生進行評議。通過評議，學生知道了哪兒好，為什么好，哪兒不好，為什么不好，進一步鍛煉了感悟語言的能力。通過實踐引導學生在讀中感悟。師生間經常進行這樣類似的活動，學生的語感會有明顯提高。

總之，小學生語感的訓練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。進行語感訓練是幫助學生理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的重要手段。只要教師多注重課堂的有意訓練，學生的語感將得到很大的提高，從而全面提升小學生的語文素養(yǎng)。