小學班主任與學生和諧關系的構建

徐 杰

（黑水鎮中心小學校 吉林洮南 137101）

小學班主任與學生和諧關系的構建

徐 杰

（黑水鎮中心小學校 吉林洮南 137101）

在小學教育教學管理中，和諧的師生關系是班主任開展教育管理工作的有力保障，同時也是學生形成良好品質、發展健康個性、樹立學習自信心的重要基礎。本文在闡述小學班主任與學生和諧關系內涵的基礎上，就和諧關系對學生發展和班主任發展的重要意義進行分析，并提出構建班主任與學生和諧關系的策略，期望對提高小學階段的教育管理成效有所幫助。

小學 班主任 學生 和諧關系

一、小學班主任與學生和諧關系的內涵

和諧是指事物和現象各個方面的完美配合、協調統一。從教育領域來看，小學班主任與學生的和諧關系是指通過師生互動溝通、相互尊重、相互理解而形成的協調、民主、信任、融洽的關系，其內涵具體體現在以下三個層面：［1］

1.相互尊重、相互配合

在班級管理中，班主任與學生是相對獨立的個體，他們都有各自的尊嚴與人格，需要彼此之間的尊重與信任。班主任尊重學生個性發展，理解學生的思想和行為，才能走進學生的學習生活，與學生形成良好的師生關系；學生尊重班主任的管理工作，接受班主任的教導與管束，才能獲取班主任的信任，構建和諧民主的師生關系。

2.全面交往、了解彼此

在班級管理中，小學班主任要主動承擔起教育責任，全面了解學生的心理特征、年齡段特點以及個性差異，加強與學生的溝通交流，讓彼此在交往中均受益，為發揮師生的創造性、主體性創建良好的氛圍。［2］

3.心理接納，真摯付出

小學班主任與學生要在心理層面上真誠地接納彼此，構建起真摯的情感關系，讓班主任如同看待自己子女一般對待學生，給予學生關心和愛護，而學生則如同看待父母一般尊重班主任，給予班主任愛戴和感恩，從而形成穩固、和諧的師生關系。［3］

二、構建小學班主任與學生和諧關系的重要意義

1.和諧關系對學生發展的意義

（1）有助于樹立良好學風。和諧融洽的師生關系需要在師生互動交往的過程中逐步形成。對于學生而言，只有學生處于和諧、平等、民主的班級管理氛圍中，才能夠調動起學生主動接受班主任管理要求的積極性。在班主任的悉心指導與教育下，有利于增強學生學習的自信心，樹立良好的班風、學風，不斷取得學習進步。

（2）有利于發展健康個性。小學生期望得到班主任更多的關注、認可和鼓勵，可見他們十分在意與班主任之間的關系。若班主任與學生之間的關系緊張、冷漠，則會讓學生長期處于挫敗感之中，影響到學生的情緒，甚至會形成消極的學習態度。而構建和諧的師生關系，能夠使學生感到輕松、愉快，釋放心理壓力，進而形成積極樂觀的優秀品質，促進學生健康個性的發展。

（3）有利于形成良好道德觀念。班主任與學生的和諧關系直接影響到學生品德發展，在學生與班主任的交往中，學生可以積攢與成人交往的經驗，正確掌握人際關系準則，學會尊重人、理解人、信任人，從而形成良好的道德品行。尤其對于缺乏自控能力的小學生而言，他們缺乏判斷是非的能力，而和諧的師生關系能夠加強班主任與學生的情感交流，避免學生受外界不良因素的影響歪曲道德觀念

（4）有利于塑造優秀品質。和諧的班主任與學生關系，能夠滿足學生被尊重、被愛護的基本心理需要，使學生以誠待人，形成友善、寬容、善良的性格品質。同時，班主任與學生的和諧關系能夠營造充滿愛的交往氛圍，使學生從主動愛他人、愛集體，進而升華到愛生活、愛社會，形成積極向上的思想品質。

2.和諧關系對班主任發展的意義

部分小學班主任在長期的班級管理工作中出現了職業倦怠現象，他們疏于與學生之間溝通交流，只會用剛性的管理方法對待學生，造成了師生關系緊張。而建立起和諧的班主任與學生關系，能夠緩解班主任的工作壓力，使教師以輕松愉快的情緒和心境投入到教育事業中，增強職業成就感。同時，和諧的班主任與學生關系還能夠保障班級管理目標的順利實現，提高班主任的班級管理能力。

三、構建小學班主任與學生和諧關系的策略

1.樹立正確的師生觀

在班級管理中，班主任與學生雖然是教育者與受教者、管理者與被管理者的關系，但是從人際關系角度來看，班主任與學生卻是平等、民主的關系。為此，班主任要樹立正確的師生觀，構建起和諧的師生關系，創新民主管理模式，調動起學生參與班級管理的積極性，使學生成為班級管理的主人。班主任要從心理層面關注學生，善于發現學生的優點與不足，并運用柔性管理策略引導學生發揚優點、改進不足，促進學生個性發展。同時，班主任要樹立以生為本的教育管理觀念，主動深入到學生當中，了解自身在學生心中的位置，摒棄權威性、強制性的言行，拉近與學生之間的距離，建立起多層面的師生關系，如朋友關系、長輩與晚輩關系等。此外，班主任要嚴于律己、寬以待人，規范自身言行舉止，多與學生進行交流討論，認真聽取學生的合理建議，共同制定出學生認同的班級管理制度，充分發揮學生在班級管理中的主體性作用。［4］

2.加強班主任與學生的溝通交流

溝通交流是增進班主任與學生情感，構建班主任與學生和諧關系的重要途徑，同時也是提升班級管理效果的有效手段。首先，班主任要全面了解學生的學習情況、思想狀況、個人愛好、個性特點、生活條件等方面的信息，從心理、道德、情感、認知、審美等層面出發，對學生的生活學習狀態進行分析，進而找尋適合學生的教育方法，做到有針對性地開展班級管理工作。其次，班主任要寬容看待學生的過失，通過溝通交流找到學生產生過失行為的根源，對癥下藥采取適當的糾正方法幫助學生認識到自己錯誤，并加以改正。在這一過程中，班主任要重視學生個性保護，所采取的教育方法不能傷害學生自尊心。再次，班主任要注意溝通方式的運用，由于小學生的年齡小，心理承受能力較差，所以班主任要運用溫和的言語和態度對待學生，摒棄以往居高臨下的說教方式，使學生從內心深處愿意與班主任進行交流，說出自己的心聲，從而建立起相互信任的關系。

3.塑造班主任良好的榜樣形象

和諧的班主任與學生關系是一種無形的助推力，既能夠促使班級管理各項工作的有序開展，又能夠促進學生形成健康的個性、規范的言語和優良的行為習慣。小學生的模仿能力較強，他們樂于模仿班主任的言行舉止，所以班主任要做到為人師表，在語言、儀表、行為等外在形象上作出表率，并向學生展示班主任在品德素質、文化素質、心理素質等方面的內在修養，樹立起自信、自愛、自尊、自強的良好形象。在日常工作中，班主任要穿著得體，善于運用優雅、風趣的言語教育學生，使學生產生尊崇心態；在課下閑暇時間，班主任要不斷學習、積累經驗、拓展視野，使自己掌握更多的科學文化知識，提升教育與管理能力；在班級管理中，班主任要讓學生了解權利與義務，用自己積極的情緒感染學生，用優秀的人格品質影響學生，從而使學生向班主任效仿學習，端正做人做事的態度。

4.采取剛柔并濟的教育管理方法

小學生處于思維活躍、活潑好動的時期，在小學班級管理中，班主任要關注學生的個性特點、個性差異、興趣愛好以及思維習慣，采取剛柔并濟的管理方法做好班級管理工作，構建起和諧的師生關系，促進各項工作有序開展。在剛性管理方面，班主任要對學生的行為給予規范要求，制定班級管理制度，引導學生形成正確的學習、生活習慣；在柔性管理方面，班主任要主動愛護學生，實施愛的教育，給予學生體貼關懷，用愛來感化和教育學生。班主任要善于從綜合的角度評價學生，不能單純以考試成績作為評價標準，班主任還要更加關注學習成績相對較差的學生，避免這部分學生自暴自棄。即便是學生在犯錯的情況下，教師也要以實施關愛式教育，不能輕易對學生進行嚴厲指責，而是應在調查事件原委的基礎上，對學生心理進行疏導，使學生心悅誠服，主動改正自己的錯誤行為。［5］

結論：

總而言之，小學班主任與學生的和諧關系在提高教育管理成效，促進師生共同發展方面具有重要意義。為此，班主任要重視師生和諧關系的構建，轉變傳統的師生觀，主動與學生加強溝通交流，合理采取剛柔并濟的教育管理方法，增進班主任與學生之間的信任感，使學生在和諧、民主、平等的教育管理氛圍中形成積極向上的個性品質和良好的行為習慣，增強學習自信心，不斷取得學習進步。［6］

［1］姜曉英.淺談小學班主任如何與學生構建和諧關系［J］.課程教育研究，2015（12）：92-93.

［2］周燕.增強崗位意識 關注細微變化——淺談小學班主任與學生關系的構建［J］.小學生（教學實踐），2014（6）：121-122.

［3］盧海虹.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.課程教育研究，2015（4）：82-83.

［4］孫志容.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建［J］.新課程（上），2014（11）：47-49.

［5］李秀艷.小學班主任構建與學生和諧關系的策略研究［J］.中國校外教育，2014（12）：102-103.

［6］潘麗芳.小學班主任與學生和諧關系構建方法的研究探討［J］.學生之友（小學版）（下），2013（5）：76-77.

姓名，徐杰；性別，女；籍貫，吉林省洮南市；1964年3月4日；單位，吉林省洮南市黑水鎮中心小學校；職稱，一級；研究方向，班主任與學生和諧關系的構建 。