《采油測試中級工》一體化課程改革研究

蘇 丹

（大慶職業(yè)學院技術培訓中心開發(fā)系 黑龍江大慶 163000）

《采油測試中級工》一體化課程改革研究

蘇 丹

（大慶職業(yè)學院技術培訓中心開發(fā)系 黑龍江大慶 163000）

我國已步入新型工業(yè)化時代，一體化課程改革是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在《采油測試中級工》教學改革中，以創(chuàng)建工作站的方法來革新職業(yè)技能培訓模式，同時增強師資力量，啟用具有雙師證資格、實踐經(jīng)驗豐富的教師從事教學工作，有助于向?qū)W員傳授實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)應用型中級技工；而啟用校企聯(lián)合辦學模式，也為企業(yè)定向培養(yǎng)了中、高級技工，使課程改革與實踐需求聯(lián)系更加緊密。

采油測試中級工 一體化課程 改革

職業(yè)教育不僅局限于課堂教學，更是企業(yè)進行人力資源管理的基礎。尤其對于制造業(yè)來講，“科學技術是第一生產(chǎn)力”［2］。技術工人的業(yè)務水平直接影響企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。但在職業(yè)技能培訓中，僅僅做到理論聯(lián)系實踐，已無法適應日新月異的技術發(fā)展。“要培養(yǎng)一流技工，既要以理論基礎為綱，又要圍繞學員的實踐操作能力進行課程的整體規(guī)劃。”［1］故而在《采油測試中級工》培訓中，踐行一體化課程改革方案，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新積累經(jīng)驗。

一、創(chuàng)建工作站，改革教學模式

采油測試中級工考試，既包括理論基礎知識，也包括實踐操作環(huán)節(jié)。尤其是實踐操作環(huán)節(jié)，涵蓋了工具使用、儀器保養(yǎng)和測試實施三大模塊，每個模塊下又對實際操作流程的各個環(huán)節(jié)都給予了明確的規(guī)定和考評細則。之所以設置如此細化的評分標準，一方面是為提高中級工的實操水平，提高安全生產(chǎn)保障；另一方面由于中級工在各個單位屬于業(yè)務骨干，其業(yè)務實操水平將直接影響各個單位的產(chǎn)值績效，中級工考評通過后直接到崗工作、或仍留置原崗，需要將所學技能悉數(shù)應用到實際工作中，這就對職能培訓課程的實操性提出了更高的要求。

為適應日新月異的操作技術變化，可采取一體化課程改革，創(chuàng)建一體化教學工作站，在硬件基礎設施方面實現(xiàn)全方位變革。從采油測試中級工考試內(nèi)容來看，實踐操作測試不是涉及油井，就是涉及采油工具，實踐性極強。傳統(tǒng)的技能培訓模式，往往先講解理論知識，再安排實踐操作練習。建立一體化教學工作站，則將教學課程設置在油井附近或采油測試現(xiàn)場，使理論知識習得與實踐操作掌握同步進行，便于加深學員對理論知識的理解，并運用理論知識規(guī)范實踐操作技能。避免了學員重實踐輕理論或重理論輕實踐的偏科現(xiàn)象。另外，從教學質(zhì)量角度來看，一體化工作站將理論教學、實操訓練、教學演示和儀器工具材料等不同區(qū)域有機整合起來，使培訓基地告別了單純地生產(chǎn)模仿，而是直接營造出真實的操作環(huán)境，有助于邊教學邊檢驗教學漏洞，也解決了教學設施再建設問題，便于及時改進完善一體化教學模式。

二、雙師教學，提升師資力量

在傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓中，最為顯著的問題是師資力量不足。從教學對象來看，職業(yè)技能培訓的對象多為職業(yè)技工或是職業(yè)學校在校生，其實操性強的教學需求顯而易見；從教學模式來看，理論知識僅作為教學基礎或輔助教學內(nèi)容，實踐操作環(huán)節(jié)才是教學的重點；從學員的學習需求來看，對實踐操作技能的渴求，是參加職技培訓的初衷。無論從哪一方面來看，職業(yè)技能培訓課程一體化改革，都對教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

但從以往實際教學經(jīng)驗來看，職業(yè)技能培訓教師大致為分兩種類型：一種是大中專院校教師轉(zhuǎn)型，理論知識豐富，但缺乏相應的操作技能，在技能教訓時更注重幫助學員應對考試，而忽略了對學員實踐操作能力的培養(yǎng)；另一種是由工程師或具有豐富實操經(jīng)驗的技術專家充任，此類教師的最大特點是具有企業(yè)背景，但也正是企業(yè)背景，使得這些教師在理論知識的深度與廣度上無法與院校教師相媲美，僅依靠豐富的實踐經(jīng)驗對提高學員的理論知識深度存在一定的困難。故而，在采油測試中級工職業(yè)技能培訓中，應多運用具有雙師資格的教師，既具有教師資格證，也具有豐富的實操經(jīng)驗，可以滿足學員在培訓過程中對理論知識與實踐技能的雙重需求。另外，雙重資格教師還為校企合作奠定了重要的人力資源基礎，為培訓院校節(jié)省了外聘專業(yè)技師的成本，也增強了培訓院校的教學實力。

三、校企合作，創(chuàng)新課改機制

“校企合作、產(chǎn)教整合，是當前職業(yè)教育的主流趨勢。”［3］所謂校企合作，具有多元化特征，合作方式不拘一格，哪一方為主導，哪一方為輔助，需根據(jù)合作雙方可調(diào)配的教學資源、專業(yè)特性而定。總體來講，即學校同企業(yè)合作辦學的教學模式。這種靈活的教學模式更符合職業(yè)教育實踐性強、培養(yǎng)應用型人才的需求。

結合采油測試中級工培訓的專業(yè)特點，在教學中經(jīng)常需要深入油井現(xiàn)場進行實地采油測試訓練，并包括儀器工具的使用、維護與保養(yǎng)，對試井絞車的使用，等等，即在教學中使用大型設備較多，且對于設備的拆裝和日常維護也都有相應的要求。故其培訓基地設置在油井附近，或直接設在油井現(xiàn)場，更為妥當。而這一設置要求，也就決定了校企合作的方式，是以企業(yè)為主導，以培訓院校為輔助。在教材應用上，雖然有全國統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定教材，但為提高學員的實操水平，提升培訓效果，還需要推出輔助的校本教材，以企業(yè)作為主修，由培訓院校完成輔助工作，可使教材更貼近實際操作。其次，在培訓過程中，將培訓基地設在油井現(xiàn)場，對于日常奮戰(zhàn)在一線的學員來講，理論知識與實踐技能配合教學，更易于理解和接受。

采油測試中級工所培養(yǎng)的對象是奮戰(zhàn)在采油一線的技術工人。職業(yè)技能培訓的目標是提高學員的操作技能，以適應日新月異的技術變革，提高企業(yè)的生產(chǎn)力。因此，在實際教學中提出一體化課程改革方案勢在必行。創(chuàng)建工作站，以使培訓課程的實操性更強，告別傳統(tǒng)的模仿操作模式；廣泛啟用具備工程師和教師雙重資格的教學人才，提升師資力量，形成“傳幫帶”的實踐型教學模式；構建校企合作平臺，實現(xiàn)“以練代學”的實踐型教學新模式，既節(jié)約了培訓時間和資源，也符合技能型人才操作能力強的學習特點。

［1］高宇.科學技術是第一生產(chǎn)力［J］.中國新時代， 2013（2）:5.

［2］王惠云， 王軍增， 裴繼春.職工培訓中提高學員實踐能力的途徑與措施［J］.人力資源管理， 2013（1）:36-37.

［3］王治濤.產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企深度合作［J］.教育界：高等教育研究，2015（6）:27.

蘇丹，男，1983年11月出生，大學文化程度，助理講師，現(xiàn)就職于大慶職業(yè)學院技術培訓中心開發(fā)系