基于新疆兵團三中實際談信息化教學實踐之反思

李華婉

（新疆兵團三中，新疆 烏魯木齊 830000）

基于新疆兵團三中實際談信息化教學實踐之反思

李華婉

（新疆兵團三中，新疆 烏魯木齊 830000）

信息化教學是互聯網、電子科技高速發展的新時代下提高教學效率的有效手段。它在調動學生興趣、促使課堂形式多樣化等方面具備很大的優勢，同時也使教育教學活動拓展到了學校以外的場所。但在實踐過程中，這種新的手段同樣也具有一定的弊端。本文基于我校（新疆兵團三中）信息化教學的推廣實踐情況，淺談了信息化教學的優勢以及劣勢，并提出了關于提高信息化教學效果的一些建議。

信息化教學 優勢 劣勢 建議

2015年是教育信息化十年發展規劃的關鍵之年。一系列有關教育信息化的政策文件陸續出臺。上至政府、教育相關部門的重視，下至學校、企業的積極參與，可以說2015年教育信息化在全國掀起了層層熱浪。［1］

我校（新疆兵團三中）也加大了信息化建設的投入。在硬件設施上，學校建成了可進行白板交互的“未來教室”，并為師生配備了平板電腦。在軟件設施上，學校定期對教師進行信息化教學的培訓，使教師熟悉信息化教學平臺的使用。

一、在一個學期的實踐中，信息化教學相交于傳統教學的優勢逐漸顯現出來

1.教學手段的多樣化，凸顯學生的主體地位，促使學生參與課堂

在早期的信息化教學中，由于幻燈片可以將課堂內容較為生動形象地呈現給學生而被廣泛使用。但學生無法與幻燈片所呈現的資源進行互動，依舊是被動的接受者。而在平板電腦、電子書包等信息化設備的支持下，學生的各種感官都被調動起來，他們可在這些設備上進行錄音、跟讀、搶答、游戲、練習等多種活動。每一個學生都可以同時參與到課堂中去，通過自己的感知和體驗獲取知識，深化知識。

2.教學擺脫了時間和空間的限制，學生可以時時學、處處學

有了網絡的支持，教學的場所不再局限于教室。教師可以通過信息化教學平臺向學生推送學習任務，學生完成后可以獲得教師及時的反饋。教師還可推送微課等教學視頻，幫助學生解決課堂上遺留的難點。同時，教師可時時發送各種學習資源，幫助學生對知識點進行補充和拓展。［2］

3.教師可準確掌握學生的學習狀況，使教學到有的放矢

通過信息化教學平臺，學生的課堂檢測結果可以及時地反饋到教師的終端，并顯示出作答準確率。通過平臺的數據統計，學生出錯較多的知識點一目了然。教師就可有針對性的進行講解。

二、不過，信息化教學本身就是一把雙刃劍，我們不否認它為教學帶來的便捷，但是，如若無法正確使用信息化技術，它也會給教學帶來弊端

1.信息化技術教學喧賓奪主，弱化了教學的實際效果以及意義

信息化教學是輔助教學的手段，其使用目的是為了讓它更好的服務于教學。但在一個學期的信息化教學實踐中，教師們走入了“為了使用而使用”的誤區。很多教師在設計課堂教學環節時，都以“是否可以使用信息化教學平臺”為目標。某些原本對學生幫助不大的教學活動，卻因為可以通過信息化教學手段而展現被使用在課堂當中。某些教學環節原本可以使用傳統的教學手段就達到較好的效果，但教師往往為了使用信息化教學手段，舍本逐末，事倍功半。

2.信息化教學平臺的資源有限，資源的設計增大了教師的備課時間

在信息化技術推廣之前，課堂內容往往通過幻燈片進行呈現。其他的教學資源，都可用單獨的媒體進行播放。現在，為了更好的突出平臺的使用功效，教師需要將多種資源整合到幻燈片當中。但平臺本身所包含的資源有限，對其他資源的兼容性也有限，這就要求教師必須自己重新尋找或者是制作合適的教學資源。這便在一定程度上增加了教師的備課時間。

3.信息化教學手段的不當使用，削弱了教師的個人魅力，降低了教師的主導地位

在大量使用信息化教學手段的課堂上，學生面對更多的是電腦屏幕而非教師。在缺乏師生良好溝通的課堂，學生很難感受到教師的教學魅力。再絢麗的信息化資源，都無法替代師生最直接的對話。在這樣的對話中，教師不僅在傳授知識，更是在感染學生。教學本就是一個生命體影響另一個生命體的過程，而不是用機器影響生命體的過程。

三、綜合上述內容，可以說信息化技術教學作為一種教學手段本身并無對錯之分，關鍵在于教師如何合理使用這種手段。

1.嚴格把控教學目標，合理利用信息化教學手段

雖然新的信息化教學已逐漸普遍地使用到教學中，但傳統的教學手段并不應被取代。太多的信息化技術手段會使課堂的人為操控因素減少，而傳統的教學手段可以使教師具有較大的支配空間。信息化技術的教學可以為課堂創造較為真實的學習情景，而傳統教學手段中的板書和教師講解等可以幫學生更為清楚的梳理知識點。因此，教師需要認真研究教材并嚴格把控教學目標，合理的將傳統的教學手段與現代的信息化技術相結合，取其精華，提高教學效率。

2.提高教師的信息化教學能力

新的信息化教學軟件越來越多，這對教師的信息化技術應用能力提出更高的要求。教師在學習新型軟件的過程中，需要較為專業的技術人員可以及時地進行有針對性的指導。而教師掌握一種技術不是短期的過程，所以這種指導也不應該是短期的幾堂現場教學。

因此，除了教師自身需要積極學習以外，還需學校及教育部門的共同努力。［3］

四、正確認識教師在教學中的主導地位

不管教學技術如何發達，教師在教學中的主導地位都不應被撼動。教師是學生的引導者、協助者。教師在教學過程中一步步幫學生搭建學習的梯子，引導學生將知識內化成自己的知識體系。而這些教學過程，都不是信息化教學手段可以完全取代的。尤其對于義務教育階段的學生來說，他們的身心發展還不夠成熟，教師的主導作用就更為明顯。所以，教師必須要明確自身的地位，在教學活動的設計上不可過分依賴信息化教學手段，而降低自己在課堂上的地位。

信息化教學的普及是教學領域的趨勢。教師在使用信息化的手段時，既要正確看待它的優勢，也要防止自己的教學走入信息化教學的誤區。教師要在自己的實踐中及時總結并反思，找出適合自己以及學生的信息化教學道路，從而讓信息化教學可以更健康的成長下去。

［1］ 王曉萍. 淺談信息技術與課程整合在教學中的優勢［J］. 新西部，2010（10）.

［2］ 石淑婷. 信息技術與中小學課程整合的優勢與誤區［J］. 企業導報，2011（13）.

［3］ 張嘉志. 信息化教學方法與技術［M］. 北京：北京師范大學出版社，2012.