讀寫結合，提高學生寫作能力

江蘇南通市虹橋第三小學校（226006） 丁 敏

讀寫結合是閱讀和寫作的結合。讀寫結合應貫穿于整個語文教學階段，從一開始的感知到賞析，再到內化，教師要步步為營，要善于挖掘讀寫結合的訓練點，從真正意義上提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合，于情到最深時

蘇教版教材中的課文除了語言優美之外，都離不開一個“情”字。有血濃于水的骨肉之情，有濃烈的愛國熱情，有深厚的手足之情……這些課文，就是進行讀寫訓練的好素材。在課文高潮跌宕的時候，引導學生進入文本，充分發揮情感教育的作用，與文本中的人物對話，可引發學生真情流露，增強學生的情感體驗。

《把我的心臟帶回祖國》一文講述的是波蘭愛國音樂家肖邦的故事。其中，寫師生送別的一段十分感人。教學時，我引導學生邊讀邊想象送別的畫面。文本只寫了肖邦的老師埃斯內爾的話語，卻沒有寫肖邦的話語，只寫了肖邦的動作和表情。教學時，我問學生：“盡管肖邦沒有說一句話，可是從這些詞句中，我們分明感受到了什么？”有的學生說：“我感受到了肖邦內心對祖國的留戀。”我進一步帶領學生深挖文本：“那么，肖邦內心在想些什么？他會說些什么？”在讀文賞析以后，再進行這樣的訓練，學生就完全進入了肖邦的內心世界，感受著他離開祖國的無奈，感受著他心系祖國的熱情……有的學生說：“祖國啊，我就要離開你了，但是，無論我走到哪里，都不會忘記你，我要用音樂同敵人作斗爭。”還有的學生說：“祖國啊，我即將離你而去，盡管我如此留戀與不舍，但是我不得不離開你。”

二、讀寫結合，于語言精妙處

在小學語文課本中，每一篇文章都是詞句優美，講究謀篇布局的佳作，是進行讀寫訓練的好素材。

如《愛之鏈》中就有環境的描寫：“已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。”從這段天氣的描寫中，我們已經能感受到寒冷。那么，在這樣寒冷的天氣里，喬伊連襪子都沒穿，可見他家很窮；在這樣寒冷的情況下，喬伊還去幫助別人，“清水鼻涕留下來了”“腳腕被蹭破了”“兩只手凍得幾乎沒有知覺”，這就更能烘托出喬伊的高大形象，他那種無私地幫助他人的精神就這樣悄無聲息地滋潤了學生的心田。

那么，如何引導學生恰如其分地學會這種寫作手法呢？此時教師就可以進行引導：如果寫的是高興的事情，就可以選擇一些讓人覺得快樂的景物進行描寫，以此來烘托快樂的心情。如一個學生寫他助人為樂，就在開頭描寫了這樣一段：“早晨起床后，打開窗戶，啊，外面的陽光如此明媚，透過樹的縫隙照到窗前，小鳥在枝頭歡快地叫著。我邁著輕快的步伐走出家門。”

三、讀寫結合，于課文留白點

利用課文留白點，激發學生的自主生成，從而巧妙地填補空白，這既是為文本留下精彩的一筆，更是學生理解并把握文本內容和中心的好辦法。

劇本《負荊請罪》的第一幕沒有直接寫廉頗和藺相如的針鋒相對，而是通過韓勃和藺相如的對話來描寫矛盾的。對于廉頗如何為難藺相如，課文沒有進行詳細的描寫。所以，這是課文的一個留白點。教學時，我鼓勵學生當編劇，把這部分內容以劇本的形式寫出來。學生一聽自己要當編劇，興致就來了。怎么寫呢？首先要讓學生聯系上下文和課外書，了解廉頗這個人物的性格特點，然后根據人物的特點來寫劇本。

學生在了解人物特點后，再來編劇本，就顯得駕輕就熟了。

廉頗：（不滿地）就把車停在這兒，等他一出來，我們就過去，看藺相如怎么辦。

（藺相如家的門打開，藺相如乘著馬車出來了）

廉頗：快駕車過去。

車夫：藺大人，廉將軍的車停在道上，不能走了。

藺相如：（笑著）那我們就繞道，先在一個小巷子里避一避，等他的車子過去了再說。

廉頗：（大笑）哈哈，藺相如也不過如此，他那么怕我，你們今天都看到了。

廉頗隨從：是啊，大人，您神勇無比，連藺大人都怕您。

學生在編劇本的時候，還考慮到了每個人的性格特點。藺相如寬容大度，所以他只是笑著，并且避讓了廉頗的車子；而廉頗就顯得有勇無謀，為個人恩怨而忽略了國家的安危。學生編劇本的過程中，不但學會了字斟句酌，還學會了剖析人物的性格特點。

讀寫結合，應該貫穿于語文教學的始末，貫穿于課堂教學的始終，落實于語言文字的細節之處。讀寫結合，只有抓住訓練點，才能真正提高學生的習作水平。