適時放手，讓學生真正獲得發(fā)展

江蘇啟東市東元小學（226231） 劉 剛

適時放手，讓學生真正獲得發(fā)展

江蘇啟東市東元小學（226231） 劉 剛

課堂教學中，教師的適時放手不等同于完全放手，而是指教師鼓勵學生最大限度地發(fā)揮自己的能力來自主建構知識，突破自我，使學生在數(shù)學學習中獲得不同的發(fā)展。

數(shù)學教學 適時 放手 自主提問 自主實踐 自主總結

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣緊緊抓住學生不放手，生怕學生離開自己的掌控后會失去前行的方向，所以教師做得最多的就是講授知識和講解練習，不斷地重復和糾錯，期望學生在有限的課堂時間內不犯一點點錯誤，可殘酷的現(xiàn)實往往讓我們事與愿違。反思這樣的課堂，有些過猶不及的感覺，也許教師在課堂中退一步，學生才能進一步，即適度放手或許會有不錯的收獲。下面，我結合教學實例，談談教師在數(shù)學課堂中應如何適時放手，使學生得到最好的發(fā)展。

一、自主提問，反映不同角度的觀察

數(shù)學課上，對同樣的學習材料或者說對同一個現(xiàn)象，不同的學生會有不同的看法，如果教師強行統(tǒng)一規(guī)定探索的方向和途徑，那就扼殺了學生的創(chuàng)造性，造就了一種“偽探索”。所以，數(shù)學課上，在探究知識方向的選擇上，教師可以適時放手，讓學生從自己發(fā)現(xiàn)的角度去展開學習。

例如，在教學“用分數(shù)四則運算解決簡單實際問題”的練習課中，我提供一個信息“學校飼養(yǎng)小組養(yǎng)了白兔12只，灰兔16只”，要求學生自己提出問題并嘗試解答，然后看看哪一小組提出有價值的問題多。展示交流的時候，學生的創(chuàng)造性超出了我的想象，不僅提出了“誰是誰的幾分之幾”“誰比誰多（少）幾分之幾”的問題，還提出了“誰是總數(shù)的幾分之幾”“誰和誰的比是多少”“誰和總數(shù)的比是多少”等問題。在解決這些問題的過程中，學生能夠抓住問題的關鍵，用“份數(shù)”作為問題的突破口，解決不同的問題。尤其是“白兔比灰兔少幾分之幾”和“灰兔比白兔多幾分之幾”的問題，學生通過畫圖比較發(fā)現(xiàn)白兔與灰兔相差的只數(shù)是不變的，但相差的只數(shù)是誰的幾分之幾發(fā)生了變化，從而導致這兩個問題的結果不同。這兩個問題的解決，說明學生深刻理解了分數(shù)的意義。我想，如果是專門將這樣的問題拿到課堂上來講解，倒不如讓學生自主探究來得自然，而且能培養(yǎng)學生自主探究的能力。

二、自主實踐，得出不同維度的結論

實踐出真知，這是課堂教學不變的真理。在教學過程中，教師不要因為教學時間、內容的限制，急于用少數(shù)學生的理解代替全體學生的理解，而是要通過適時放手，讓學生自己得出結論，再經(jīng)過與別人的比較來驗證結論的正誤、優(yōu)劣。這樣的學習經(jīng)歷，會讓學生的認知更真實，使學生的領悟更深刻。

例如，教學“表面涂色的正方體”一課時，我安排學生通過小組合作得出不同棱長的正方體中一面涂色、兩面涂色、三面涂色和不涂色的小正方體個數(shù)，然后由學生自己歸納得出規(guī)律。巡視的時候，我發(fā)現(xiàn)學生得出的規(guī)律不盡相同，特別是一面不涂色的小正方體個數(shù)，有的學生用減法解答，即用所有小正方體的個數(shù)一次減去三面、兩面、一面涂色的正方體個數(shù)。我沒有立刻組織學生交流討論，而是提出一個問題：“棱長為10的正方體表面涂色切開后，一個面都不涂色的小正方體有多少個？”在這個問題的解決中，學生出現(xiàn)了明顯的速度差別，一些學生還在埋頭苦算時，另一些學生已經(jīng)解答完畢。學生交流的時候發(fā)現(xiàn)兩種方法得到的答案是相同的，但是通過一步步計算得出結果的學生在獲知別人的方法后再來審視自己的解題方法就會有全新的感悟，體驗到別人方法的優(yōu)勢。我想，學生在這個過程中得到的體驗一定是深刻的，今后的探究也會從簡不簡便這個角度去深入思考。教師在這里的適時放手，讓學生在日后思考問題時能更深入。

三、自主總結，得到不同層次的收獲

學生個體間的差異客觀存在，如果我們強行規(guī)定學生的學習進度，有些學生會勉為其難，而有些學生則根本沒有獲得學習上的滿足。所以，在同樣的學習過程中，不同層次的學生會得到不同的體驗和不同的收獲，教師不必讓所有學生的步調一致，可通過適時放手，讓學生獲得更深刻的體驗。

例如，教學“百分數(shù)的認識”一課時，在總結環(huán)節(jié)，有的學生能夠將書本中的內容和盤托出，初步認識百分數(shù)和會讀、寫百分數(shù)；有的學生則深刻理解百分數(shù)的意義，體驗到百分數(shù)為什么又叫百分率和百分比，并能通過知識的遷移，發(fā)現(xiàn)百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)間的關系等。學生個體之間存在差異是正常的，課堂上讓學生自主總結，既能讓后知后覺的學生有前進的方向，又能讓先知先覺的學生有成就感，從而激發(fā)他們在數(shù)學學習中不斷前行。

總之，課堂教學中，教師的適時放手不等同于完全放手，而是指教師鼓勵學生最大限度地發(fā)揮自己的能力來自主建構知識，突破自我，然后通過有層次、有針對性的指導，使每個學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）27-028