“翻轉課堂”到底翻轉什么

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 許衛兵（特級教師）

“翻轉課堂”到底翻轉什么

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 許衛兵（特級教師）

“翻轉課堂”作為一種新型的教學形態，引發了廣大教師的普遍關注。如何客觀、辯證地認識這種教學形態的利弊優劣，是開展“翻轉課堂”實踐的前提和基礎。從形式與內涵、傳統與現代、教與學等角度來分析和研究“翻轉課堂”的本質特征、操作要領、實踐路徑，為深入而富有成效地開展“翻轉課堂”研究提供指導。

翻轉 翻轉課堂 數學教學

最近一兩年，“翻轉課堂”在廣大教師的日常教學活動中成為高頻詞。也有一些學校嘗試性地開展翻轉課堂的教學實踐，獲得了不少研究成果。在互聯網上“百度”一下，或者到“知網”搜索，與翻轉課堂有關的研究資料也非常多。

但是，客觀地看，相當多的教師對于“什么是翻轉課堂？”“翻轉課堂的本質內涵是什么？”“翻轉課堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何開展翻轉課堂的本土化實踐？”等關鍵性問題的認識還非常模糊，甚至于很迷茫。這在很大程度上制約了翻轉課堂的推廣和實踐，也深刻地影響著教師的教學行為。因而，厘清翻轉課堂的本質特征，理清操作要領，明晰實踐路徑，不僅很有必要，而且非常重要。

一、何為“翻轉課堂”？

“翻轉課堂”的英文表述為“The Flipped Classroom”，即“顛倒的教室”，也有翻譯成“反轉課堂”“顛倒課堂”“翻轉教學”“翻轉學習”等。相對于傳統教學而言，“翻轉課堂”最大的特點和關鍵就在“翻轉”二字。那“翻轉課堂”到底“翻轉”了什么呢？

我們還是先回到原點來思考。有資料反映，翻轉課堂的雛形來自于2004年夏天發生在孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）身上的一件事：薩爾曼·可汗的表妹在學習時遇到了數學難題，就向表哥求助。薩爾曼·可汗并沒有采取我們習慣的做法——直接告知表妹解決難題的方法、步驟、要點等，而是通過網絡平臺給表妹發送了視頻形式的學習輔導資料，表妹借助這些資料進行自主學習、解決問題，并與表哥薩爾曼·可汗進行了學習心得交流。受這個事情的啟發，薩爾曼·可汗把自己的數學輔導材料制作成視頻放在網絡上，很快吸引了美國各地的中小學生、家長和教師的關注，并產生強烈反響。

相對于傳統學習而言，這個故事中的“學習”存在很多新的特點。第一，學習活動不是在課內發生的，而是在家里；第二，學習活動有教師的參與，但是教師并不在現場，只是提供了適當的支持，在某種意義上可以看成是學生獨立完成的；第三，學生獨立學習之后，師生依然有對話和交流，并在對話和交流中檢驗和深化學習效果。

正是這些新穎性，讓薩爾曼·可汗的做法很快發展成了一種新型教學模式——“翻轉教學”模式。這種模式表現為：學生在家觀看教師提前錄好并上傳至網絡的10～15分鐘教學視頻，接受3～5個問題的小測驗；然后，他們帶著家庭作業回到學校，在教師的幫助下完成學業，與同伴們開展討論，運用所學的知識解決問題。如果從學習的角度，將傳統教學和“翻轉課堂”做一個比較（如右圖），可以清楚地看出，所謂“翻轉課堂”，就是課內、課外（課前、課后）的換位。

二、“翻轉課堂”好在哪里？

翻轉課堂在短短幾年內風靡全球，有其深層的現實原因。首先是“變革學習方式”這一全球性的教育改革潮流的迅猛發展，各國都在關注學習活動如何才能更加有效地發生。其次是信息化時代的到來，網絡、通訊等媒介讓信息傳輸和人們的交流變得更加快捷。具體說來，它有以下明顯的優點。

1．突出了學習主體

學生是學習活動的主體。薩爾曼·可汗的了不起就在于他把表妹的學習定位在“是表妹自己的事”，他只是盡可能地提供“幫助和支持”，學習最終是由表妹“自己”完成的。“翻轉課堂”將“課內在教師引導下的學習”轉變成“課前自己在家里學”，同樣突出了學生的學習主體地位。這種課前學習與先前大家司空見慣的課前預習很相似，但是學習的程度要深入得多。以前的預習，大多是翻翻書，“意思意思”，只對學習內容做大致了解，課堂學習基本還是從頭開始。而翻轉后的課前學習，教師會提出明確的學習目標和要求，學生通過自主學習，應該對所學內容掌握得“七不離八”，至少在基礎知識、基本技能方面達到初步的要求。而要達到這樣的效果，沒有充分的學習自主顯然是不可能的。

2．改變了學習方式

一直以來，師生同堂、共生共舞，“大魚帶小魚”，是課堂學習的基本形態。翻轉后的課前學習，沒有了集體學習的氛圍，沒有了教師的在場指導，而是多了“孤軍奮戰”的獨立自主。教師的引導通過視頻來實現，學習的效果由自我來評判。當然，在課前學習的基礎上依然有后續的集體學習，所不同的是，翻轉后的集體學習重點是交流、匯報學習所得，分享、提煉學習經驗，感悟數學思想方法，提升學習境界。這和傳統教學中的集體學習有很大的不同。

3．活化了學習資源

學生對數學學習的喜愛程度，數學課堂教學的精彩程度，在很大程度上取決于學習資源的新穎性、獨特性、多樣性、趣味性。客觀地看，小學生的數學學習就整體而言，是比較單調和枯燥的。在不少地區的教室里，還沒有安裝上教學多媒體，相當一部分教師的日常教學還停留在“一支粉筆一本書”。我們不難想象，學生每天來到學校，拿出課本上課，合上課本下課，第二天又是拿出課本上課，合上課本下課……如此下去不要說成年累月，就是十天半個月，課堂也會漸漸失去吸引力。反過來，學習的過程中總是有故事、有動畫、有游戲，有挑戰、有新奇、有回味，學生的學習興趣一下子就會被調動起來。翻轉課堂，由于采用了看視頻學習的方式，融聲、形、像于一體，有如看電視一般輕松愉悅，感興趣的地方可以反復看，不懂的地方再看一、兩遍。沒有了課堂空間的壓抑，沒有了課堂40分鐘的限制，完全進入一種“休閑式”慢學習狀態。相比整天翻課本，這樣的學習資源具有明顯的優勢。

4．體現了時代特征

教育改革總是和著時代的脈搏，體現著時代的特征。在口口相傳的孔子時期，如果師生不同時在場，學習就無法發生。這樣的學習特征延續了千年。然而，隨著信息時代的飛速發展，在互聯網發展日益發達，信息高速傳播，智能電子終端快速普及的大潮中，學習活動也應該順應并積極擁抱這股改革浪潮。在這樣的時代背景下，翻轉課堂的出現就順理成章了。

上述翻轉課堂的這些“好”，賦予了翻轉課堂豐富而深刻的內涵。然而，我們又不能不清醒地看到，翻轉課堂實施的實際困難。有人說，“翻轉課堂的發源地是美國，它的實施需要四個條件。一是教師必須自己制作微課程；二是學生有能力和時間開展學習研討活動；三是學生人手有一臺平板電腦或手機；四是基于云服務的網絡平臺的建設與普及。需要注意的是，即使在信息化相當發達的美國，要真正實施翻轉課堂也有很大的難度。因為，翻轉課堂本身對教育技術要求很高，對教師的教育信息素養水平和知識素養是一場挑戰。”

從我國的教育實情出發，翻轉課堂的普及與實施同樣有著很大的困難，面臨著巨大的挑戰。

——對教師而言，觀念上的轉變是第一個“坎兒”。如何讓學生真正成為學習的主人，在沒有“面授”的情況下，讓學生保持學習的好奇心和積極性，并達到預期的學習效果，絕不是一件簡單的事。同時，教師的信息技術素養也參差不齊，沒有接受過專業的培訓卻要制作一個簡短的視頻是不可能的。就是能制作視頻，更為關鍵的是這樣的視頻既要讓學生進行“保底”學習，把最基礎的東西學好，把該掌握的東西掌握好，還要盡可能體現個體學習的差異性，為后續的集體學習提供豐富而又有差異的資源素材。尤其是學習的對象為小學生，短短幾分鐘的視頻還不能像“專家講座”那樣形式單一，格式單調。因為抓不住學生眼球，就難以保證課前學習的效果。此外，教師的工作負擔加重也是不爭的事實。目前，我國教師的平均工作量還是比較大的，白天在學校里要忙著備課、上課、批改作業、寫教學反思、做課題研究、組織活動、開展陽光體育運動、午餐值班、安全導護……幾乎是抽不出一點時間來組織素材、拍攝視頻、剪輯編輯。可要制作質量較高的視頻學習資源，沒有足夠的時間投入也難以實現。

——對學生而言，同樣存在信息素養不夠的問題，且低中高年級學生自主學習的能力差異較大，他們還不太習慣自己獨立學習。加之大班額現象在中國比較普遍，怎么在翻轉教學中很好地平衡個體學習與群體學習的關系，是一件頭疼的事。當然，需要警惕的是，這種學習方式會占用學生比較多的課余時間。教育部2013年向全社會征求意見的《學生減負十條規定》中明確提出：“一至三年級不留書面家庭作業，四至六年級要將每天書面家庭作業總量控制在1小時之內。要積極與家長互動，指導好學生的課余活動。”為什么要做出如此明確的時間限制？不僅是因為過重的學習負擔會傷害學生的身體，更因為學生在離開學校后，他們應該有自己的家庭生活和個人生活，有親近大自然的時間，有和小伙伴玩耍的機會，有足夠睡眠的保證，等等。而從目前已有的翻轉課堂實踐來看，學生的課前學習如果要做得充分、到位，必須要比傳統學習投入更多的時間。如果因為搞翻轉學習，而把學生強行地拉到電腦面前，不僅違反了國家的規定，也是不道義的。偶爾的改革嘗試可以，制度化、常態化不可，我們千萬不能舉著“善”的旗幟，做著“惡”的事情。

——在支撐條件方面，基礎設施建設尚不到位。網速普遍比較慢，上網費用比較貴，遠程教學信息傳輸的質量不高，穩定性有待提高。比如，學習視頻經常會出現聲音斷斷續續、畫面走走停停等現象。基于云服務的教育信息平臺對于廣大的基層學校而言，還很遙遠。同時，比較好的學習視頻資源匱乏，盡管好多地區啟動了微課、微課程、微視頻的資源研發，國家層面上也啟動了“一師一優課，一課一名師”項目，耗費了大量的人力物力和財力，但最終的結果恐怕并不盡如人意，甚至產生一大批的“垃圾資源”。

總之，無論是“硬件”條件還是“軟件”條件，翻轉課堂的普及與實施都存在很大難度。但這并不表明我們就采用拒絕、回避的態度來對待它，根據學校和地區的教學實際，有計劃地進行試驗性、摸索性、校本性、區域性的改革實踐還是很有必要的。畢竟，它已經來到了我們身邊，擋是擋不住，讓也讓不了。或許今天的網速還不夠快，但誰又能說三五年后網速還不快呢？或許今天的學生還不會上網學習，但又有誰天生就會采用現代化信息技術媒體自主學習？

當然，跳出形式層面，我們不難發現，翻轉課堂所折射出的突出學習主體、變革學習方式、豐富學習資源、順應時代變化等鮮明特征，恰恰也是我們國家新一輪基礎教育課程改革的核心理念和實踐導向。2000年至今，課程改革走過了15個年頭，盡管波波折折，但堅守兒童立場，凸顯主體價值，優化資源和課程建設，深化評價改革，等等一直是課程改革的主流方向。鐘啟泉教授在回顧十年課改時說：“促進兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應該是現代教育的根本立場——教育在本質上就是基于兒童，為了兒童。好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。無論何種教育，歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構，才有可能真正形成兒童發展的現實。”從這一點來看，有沒有翻轉課堂其實并不重要，有沒有兒童立場，有沒有將學生的主體發展放在教學改革的首位很重要。

基于這樣的認識，我們認為，翻轉課堂好就好在它的內涵大于形式。

三、“翻轉課堂”怎樣翻轉？

在教學實踐中，到底怎樣來翻轉呢？綜合現有的教學實踐，人們從不同的角度提出了對翻轉的理解。比如，在課堂理念上，從“以教為主”向“以學為主”翻轉；在角色定位上，從“教師主宰本位”向“學生發展本位”翻轉；在教學預設上，從“指令性的剛性預設”向“生成性的彈性預設”翻轉；在教學程序上，從“先教后學”向“先學后教”翻轉；在教學方式上，從“教師單邊講授為主”向“學生合作探究為主”翻轉；在學習態度上，從“被動接受”向“質疑探究”翻轉；在能力培養上，從“學會知識”向“學會研究”翻轉……究其本質而言，可以歸結到以下兩點。

1．師生翻轉

師生翻轉就是從傳統的以教師領著學生學，轉變為以學生為中心的學，教師“往后退”，學生“往前進”。讓學生站到課堂的中央，成為學習的主角。這是最核心的翻轉，做到了這一點，其他的翻轉都自然而成了。當然，教師的“隱身”并不表示教師的“退場”，恰恰相反，由于學習活動更加開放，對教師提出了更高的要求。課前學習到底如何展開？視頻制作多長時間？視頻內容包括哪幾個板塊？每個板塊之間的重點和難點是什么？以什么樣的形式呈現能更好地吸引學生？如何將課前的個體學習與后續的課中集體學習有機結合？這一系列的問題教師心中都要有很好的把握。因此，無論是過去，還是現在，教師永遠是課堂的“英雄”——學生學什么，學到什么程度，走到什么高度都要在教師的掌控之中，只不過，原來教師是“幕前英雄”，現在教師要做“幕后英雄”。

2．內外翻轉

內外翻轉包含兩層意思。一是課內、課外的翻轉，也就是讓學生課前自主學習，課中集體學習，自主學習能完成對最基礎知識和技能的掌握，集中學習實現在知識學習基礎上的數學思考、數學思想方法的感悟、提升。二是心內、心外的翻轉，也就是從傳統的“由外而內”的教師引導，變成“由內而外”的主動吸納。

用以上認識來觀照我國小學數學教學改革，可以看到，翻轉教學的成功做法還是有很多的。

——嘗試教學。由著名特級教師邱學華創造的嘗試教學法已經進行了幾十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界產生影響并得到推廣。細細琢磨，嘗試教學法的精髓就是“翻轉”——對前蘇聯教育家凱洛夫提出的“五步教學法”的改組和重建。凱洛夫提出的“五步教學法”可以概括為：組織教學——復習舊知——講解新課——鞏固提升——完成作業。嘗試教學并沒有讓教師直接講解新課，而是讓學生先嘗試解決，在嘗試的基礎上再交流研討從而形成正確的認識，然后鞏固提升完成作業。雖然嘗試教學法是凱洛夫“五步教學法”的“局部改良”，但是，“先試后導，先練后講”的理念與翻轉教學所折射出的突出學習主體、變革學習方式等理念是非常吻合的。

——先學后教。隨著對學生學習主體性的關注，先學后教的教學方式已經被普遍使用。傳統的先預習、后學習算是一種，但是需要進行改造和提升，學習程度要更加深入。當然，很多學校在先學后教的總體框架下做了個性化的創造。比如北京清華附小就是以學習單為載體開展先學后教的改革試驗，“課前先學單——課中共學單——課后延學單”串聯起整個學習過程。再比如，江蘇省如皋師范附屬小學的“活動單導學”，通過一個個學習活動，將課前、課中、課后學習整合成一體。當然，先學后教不能僅僅看成是教與學順序的改變，更要賦予其深刻的內涵。比如，如何組織先學？純粹的看書行不行？設計一份導學單，從哪些方面考慮？除了學習書本知識，蘊含在其中的數學思考、數學思想方法、數學學科的整體性、結構性等如何滲透到“先學”中？先學之后的“教”到底教什么？毫無疑問，先學之后的“教”應該基于“先學”，又超越“先學”，應該是一個不斷向上走的學習過程。因為，學生獨立自主的課前學習是很難自己走上課堂學習的最高高度的。

——“助學”課堂。當學習成了學生自己的事，那師生之間的角色就顯得特別微妙。“助學”課堂就是高舉“學習在本質上是學生自己的事情”旗幟的教學主張，其核心要義就是在同伴和的幫助下，學生自主實現學習目標。特級教師仲廣群教師將“助學”的形態分為自助、互助、師助三種。所謂“自助”，就是倡導先學后教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習能力。一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在學生探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗，或是收集資料等活動，這樣可讓學生的探索貫穿預習的始終。所謂“互助”，就是讓學生充分展示自己的學習成果，并通過提問、補充、質疑、辯論等形式，實現同伴間的合作學習。所謂“師助”，就是教師“以學定教”，把力用在關鍵處、重心處，引領學生去“織網”，去“爬高”，在培養學生的高級思維能力上下工夫。這樣的課堂，改變了課堂設計的邏輯結構，由學科知識體系為脈絡的邏輯結構到以學生學習為線索的邏輯結構；改變了對課堂的認知，從課堂改變的是課堂生態到學堂，從預設到生成，從單向問答到立體互動交流，從知識傳授到素質發展；掌聲、笑聲、辯論聲匯聚一堂，充盈著童真、童趣、童樂，是真正的基于兒童、發展兒童的課堂。

——“拷貝”模仿。所謂“拷貝”模仿，就是按照國外流行的翻轉課堂模式上“原汁原味”的翻轉課，課前制作好視頻提供給學生進行自主學習，讓學生完成相關的學習任務，課中再基于課前學習進行集體學習，鞏固提升學習效果。通過親自實踐，我們就能切身體會到翻轉課堂這種教學方式的好處與實施難處，不斷積累教學素材和改革經驗，從而更好地進行數學教學改革。

總的說來，面對愈漸升溫的“翻轉課堂”熱，我們要透過形式扣住本質，切勿機械照搬，抓“形”失“神”，尤其是要結合我國的教學傳統和數學課程改革的實際，開展好本土化的實踐。其中，突出學生主體，變革學習方式，活化學習資源，順應時代發展當屬重中之重。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）29-001